我為“冷場”喝彩
——以《厄運打不垮的信念》的教學為例

江蘇南通海門市能仁小學城北校區（226000） 蘇建沖

聽完許老師執教的《厄運打不垮的信念》，感慨頗多。聽慣了圖文聲像并茂，瑯瑯書聲鼎沸，合作對話精彩“熱鬧”的動感課堂，突然聽到許老師那“潛心靜讀”“耐心等待”“會意靜寫”的課堂，真有點回“家”的感覺。雖然課堂給人的感覺是有點“冷”，處于安靜狀態。但正是教師有意識地留出了幾個短小的時間段，給學生自由支配、自主建構，才使學生有暫時凝靜沉思的時空，為新的高潮而醞釀、蓄勢。下面，就拮取幾個片段，與大家共享“冷場”的魅力。

【冷場一】師：通過上一節課的學習，我們知道，談遷從小就有一個信念，那就是——

生：立志編寫一部翔實可信的明史

（板書）立志編寫明史

師：是啊，談遷將這信念化作了行動，而且取得了豐碩的成果。可是，天有不測風云，厄運降臨了。打開書，默讀第二自然段，看看談遷到底遭遇了怎樣的厄運？

出示導學單：①集中注意力，不出聲，不指讀。②邊讀書邊圈畫談遷所遭遇的厄運。③時間3分鐘。

（學生開始“潛心靜讀”，課堂上只有學生翻書的聲音。3分鐘后，一雙雙小手如雨后春筍般舉了起來。）

【感悟】在這里，許老師并沒有讓默讀匆匆滑過，而是通過導學單，從默讀技巧、默讀理解、默讀速度三個維度為學生的默讀提供支撐。學生通過默讀準確提取信息，有效訓練了學生的默讀能力，為接下來更精彩的教學打下伏筆。學生通過自己的“潛心靜讀”，從一個句子、一個詞、一個字乃至一個標點中去涵詠體味語言、默讀文本、品味文本。雖然這樣的課堂表面有些“冷”，但就是這樣的“冷場”，使學生真正與作者進行對話，產生共鳴，達到心靈的融通，從而產生獨特的感受、體驗和理解。課堂需要“潛心靜讀”。

【冷場二】師：是什么支撐他發出如此有力的聲音？

生：是厄運打不垮的信念。

師：那堅定的信念支持他從頭再來。（手指板書）談遷又是怎樣憑著打不垮的信念去重新編寫《國榷》的呢？

教室里頓時一片安靜，沒有人舉手。此時許老師并不著急，輕輕說道：“不著急，同學們，請你再細細默讀第三小節，用自己喜歡的方式劃出讓你感動的詞、句，想象談遷重新編寫《國榷》的畫面。”在許老師耐心地等待中，課堂一如既往的平靜，學生開始“凝神靜思”“批注圈畫”，老師在靜靜地等待。

【感悟】有人說，教育就是等待的藝術。我非常的贊同。許老師的課堂，教師在靜靜地等待中，讓學生用自己喜歡的方式、在自由的時空中進行深入的思考，進行深度探究，為課堂教學活動進展提供個性化的思考。這樣的“冷場”不但利于調動每個個體思維的積極性和主動性，促進思維的廣度和深度，而且可以培養學生在學習活動中自覺認同、反思和體驗的習慣。“冷場”是實現個性化學習的“催化劑”。課堂需要耐心等待。

【冷場三】師：在完成《國榷》的無數個日日夜夜里，這樣感人的畫面真是太多太多，那就讓我們充分地展開想象的翅膀……

也許，大雪紛飛，寒風刺骨的冬天，談遷為了尋訪一位重要的人物，毅然踏上……也許，由于過于勞累，疾病纏身，談遷躺在了病床上……也許，每當夜深人靜之時，談遷不顧勞累，奮筆疾書……

那就拿出你的筆，選擇一幕最令你感動的場景寫下來。（此時的課堂只有“沙沙”的寫字聲，所有的學生都進入了“會意靜寫”狀態。）

【感悟】本堂課，許老師把“寫”擠進課堂，做到了語文本體的回歸。特別是公開課中，能有足夠時間讓學生寫的不多，因為老師們都認為，每當孩子在靜靜書寫的時候，下面聽課的教師會坐不住，嘈雜之聲便會四下響起。課堂追求熱鬧活躍是必需的，不然會死氣沉沉。在許老師的課堂“冷場”中，教師關注學生寫字的姿勢與習慣，在課堂“冷場”中，引導學生寫下自己的獨特體驗、思考，讓語文素養與思維能力同步提升；在課堂“冷場”中，注重能力遷移，強化讀寫結合，使寫話、寫段的歷練融入文本理解過程中，實現雙贏。課堂需要“會意靜寫”。

聽完許老師的課，我不禁要說，我要為課堂“冷場”而喝彩，這樣的樸素的課堂是最真最美的。