如何讓高中語文教學更為適應高考要求

王麗倩

（河北臨城中學，河北 邢臺）

一、自主探究，綻放“創新”之花

隨著新課改的不斷推進以及高考改革步伐的加快，學校對教師培養學生的自主探究能力給予了高度的關注。然而在實際的教學過程中，有些教師只是一味地把語文考點灌輸給學生，很少培養學生的自主探究能力以及創新能力。之所以出現這樣的情況，主要原因是有些教師依舊沉溺于傳統的教學模式中，未能及時接受新的教學理念，沒有把足夠的時間與空間留給學生。這時如果教師把課堂的主動權交給學生就能有效地改善這一問題，這不僅有利于發揮學生的主觀能動性，還能為學生“創新”之花的盛開帶去陽光與雨露，進而更加符合高考的要求。

比如，在開展朱自清《荷塘月色》這篇課文的講授時，教師就可以引導學生自學這篇課文。首先，教師對學生說：“同學們，看到《荷塘月色》這個題目后，你們可以提出什么問題呢？”于是全班學生積極主動地針對這個問題思考了起來，有的學生說：“題目為什么要設計為《荷塘月色》，這有什么含義呢？”有的學生說：“在這篇課文中，池塘里的荷花是怎樣的一番景色呢？”有的學生說：“這篇文章中的月色與現實生活中的月色有什么不同呢？”還有的學生說：“這是描繪的什么地方的荷花的景色呢？”還有的學生說：“作者在寫這篇課文時，都采用了哪些手法呢？”我對學生說：“你們說得很好，有些問題，我自己都沒有想到呢。”接下來，我把學生提出的這些問題，分為以下兩類：（1）總結主要內容，厘清行文結構；（2）多種寫作手法共同交織，字里行間流露作者真情。接下來，我對學生說：“同學們，請你們帶著這些疑問仔細地朗讀課文，并在朗讀過程中用鉛筆勾畫出問題所對應的語段，也就是給這些問題定位。”當學生讀完課文后，有的學生說：“課文主要描繪了一幅在月色籠罩下的荷花美景圖。”還有的學生說：“月色十分朦朧，幽幽的余輝投向池塘里，為荷花蒙上了一層面紗。”在這節課的教學中，我把課堂的主動權交給學生，引導他們自己思考、自己提問、自己尋找答案，這樣一來，不僅激發了學生的學習熱情，還有效地培養了他們的創新能力。

二、牽手生活，揚起“興趣”之帆

隨著新課程改革的深入，新課程標準倡導教師應使語文教學回歸現實生活。基于此，筆者通過分析歷年高考語文試題，發現高考語文試卷在命題方向上越來越趨于生活化。然而，在高中語文實際教學過程中，教師往往把現實生活與語文教學割裂開來。如此一來，語文教學呈現在學生面前的不是一幅幅生動形象的生活圖景，而是一道道語文測試題、一個個語文考點。這不僅不利于學生把所學知識應用到現實生活中去解決實際問題，也不利于調動學生學習語文的積極性與主動性，更為嚴重的是，這已經在生活與語文教學之間劃上了一道不可逾越的鴻溝。之所以出現這樣的問題，是因為語文教師在教學過程中只是把學生的思維鎖在教材上、束縛在語文考題上，根據考試大綱確定自己的教學內容，而不是從學生的真正需求出發去制定教學目標。為了更好地適應高考要求，教師在語文教學過程中應該把生活化教學法與語文教學有效地融合在一起，應積極主動地挖掘語文教材中具有生活氣息的資源，并引導學生在學習的過程中聯系自己生活實際，從而幫助學生搭建生活與語文之間的橋梁。與此同時，教師還要引導學生仔細觀察生活，在現實生活中發現語文素材，捕捉語文的倩影。如此一來，既可以使動態的生活與靜態的語文教學相結合，又可以使學生把學到的語文知識靈活地應用到現實生活中，從而使語文教學真正地實現生活化。

比如說，2017年高考語文全國卷一中的作文，題目中的幾個關鍵詞都十分具有生活氣息，十分貼近社會熱點。假若教師在教學中只是講解語文教材中的知識，不把這些生活資源介紹給學生，或者學生自己也不去關注現實生活、不去了解社會熱點，只是一味地埋頭苦讀，那么學生就會對這些“中國關鍵詞”感到陌生，他們寫出來的作文也會沒有生機與活力，沒有真情與實感。因此，教師必須革新自己的教學手段，積極主動地采用生活化教學法，從而引導學生在生活情境中盡情地感受語文的魅力。

綜上所述，高中語文教學只有適應高考的要求，才能最大限度地調動學生學習的積極性與主動性，才能為學生個性的張揚與風采的展示提供更多的機會，才能有效地提高學生的語文素養。在高中語文教學中，教師應秉承“以生為本”的教學理念，從學生的需求出發，不斷與時俱進，并采用靈活多樣的教學方法使語文教學更加適合高考的要求，進而促進學生全面發展。