淺談如何用好部編教材
——以部編版培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書《生活語文》一年級下冊為例

● 梁好

2017年起，經(jīng)教育部審定的培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書《生活語文》由人民教育出版社正式出版。部編《生活語文》編排形式新穎、內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美，更加貼合智障學(xué)生的生活實際，更加切合智障學(xué)生的心理特點，更加體現(xiàn)生活語文的學(xué)科特性，對于推進培智學(xué)校語文課程改革、提高培智學(xué)校學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

生活語文是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語言文字的重要載體，也是培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識和形成生活技能的基礎(chǔ)。生活語文課程應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。[1]由此可見，生活語文的學(xué)科功能較普校語文更加豐富、更加完善、更加立體，不僅要承載提高培智學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)科功能，而且需要發(fā)展培智學(xué)校學(xué)生思維、補償思維發(fā)展滯后的缺陷，更要面向?qū)W生的未來生活，為培智學(xué)校學(xué)生走進社會生活搭建橋梁，使之獲得最基本的適應(yīng)性技能，達成融入主流社會的目標(biāo)。生活語文課程功能立體化特點，決定著生活語文教學(xué)也應(yīng)是立體而多樣的，要兼顧培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展的各個方面，綜合運用豐富的教育資源，充分考慮每一位學(xué)生的發(fā)展差異，從而實現(xiàn)課程教育教學(xué)效益的最大化。那么，培智學(xué)校教師如何用好部編教材呢？本文結(jié)合部編《生活語文》一年級下冊教學(xué)實際，談?wù)剛€人認識。

一、重組教材，強化教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”[2]教材是課程的載體，卻非課程的全部，培智學(xué)校的教育教學(xué)特點，決定著培智語文課程建設(shè)具有更多的靈活性與自主性。部編《生活語文》依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）編寫，將新課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)文本化與具體化。但是，培智語文課程教學(xué)卻非“教教材”，而是“用教材教”，語文教師的作用不容忽視，應(yīng)然的語文課堂是教師對教材重組、改造、發(fā)揮、拓展、延伸、完善的過程，語文教材僅僅是教師開展教育教學(xué)的起點，至于教師選擇何種方式走、走到哪里，卻有不同的路徑與結(jié)果呈現(xiàn)。因而，重組教材、科學(xué)劃分教學(xué)目標(biāo)、著力完成教材向課程的轉(zhuǎn)變是培智學(xué)校語文教師最基本的教育教學(xué)素養(yǎng)。

部編《生活語文》編排邏輯清晰，以一年級下冊為例，基本按主體教學(xué)內(nèi)容以及“我會聽、我會讀、我會說、我會認、我會寫”這5個環(huán)節(jié)安排，嚴格貫徹新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力的教育目標(biāo)。教材編排的各個環(huán)節(jié)就是培智學(xué)校教師實施語文教學(xué)的重要依據(jù)，是需要教師全面完成的教學(xué)任務(wù)，但是，在教學(xué)實踐操作層面，這些教學(xué)任務(wù)卻并不是按部就班、依序而行的，而是相互融合、相互支持、相互交叉、循環(huán)推進的。這就需要教師巧妙整合教材資源，實現(xiàn)統(tǒng)一教材到多樣化教學(xué)安排的轉(zhuǎn)變，完成封閉教學(xué)向個性化課程設(shè)計的推進。

如在第12課《花草樹木》的教學(xué)中，教材主體教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是一幅圖片，圖片中是一處公園，公園里有花草樹木以及兩位在交談的小同學(xué)，花園里有一個標(biāo)示牌，牌子上寫著“愛護花草樹木”，圖片下方有三個生詞“小花、小草、大樹”，還有一個生字“大”。主體教學(xué)內(nèi)容反映出本課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)：一是認識“小花”“小草”“大樹”，會讀這三個詞語；二是會認“大”“小”兩個字，會寫生字“大”；三是結(jié)合場景說詞語、句子，學(xué)習(xí)簡單的對話與交流；四是對學(xué)生進行愛護花草樹木的思想教育。這四個教學(xué)目標(biāo)滲透在主體教學(xué)內(nèi)容之中，又分別通過主體教學(xué)內(nèi)容之后的“我會聽、我會讀、我會說、我會認、我會寫”五個板塊予以強化與深入。主體教學(xué)內(nèi)容之后的五個板塊，既是主體教學(xué)內(nèi)容的分目標(biāo)，又是主體教學(xué)內(nèi)容的有效教學(xué)資源與課堂教學(xué)設(shè)計的重點提示。教學(xué)中四個教學(xué)目標(biāo)不可能同時完成，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)劃分，有效整合。如本課第一課時的教學(xué)內(nèi)容，可以框定在“小花”“小草”上。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為三個方面：一是正確認讀“小花”“小草”；二是結(jié)合場景說詞語、句子，進行“我們要愛護（ ）”的句式訓(xùn)練；三是滲透愛護花草樹木的思想教育。教學(xué)圍繞這三個目標(biāo)，整合教材資源，實現(xiàn)跨板塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)詞、認詞、說話，完成從學(xué)詞、認詞再到說話的層層推進。這樣的教材重組與教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定，更能體現(xiàn)生活語文的特點，也能加深學(xué)生的理解，降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)的適切性。

二、巧設(shè)情境，增強生活語文的趣味性

與普通兒童相比，智力障礙兒童感覺的感受性比較低，知覺速度緩慢，感覺統(tǒng)合性失調(diào)，且知識遷移能力較弱[3]，大都沒有主動使用所學(xué)知識的意識，在生活中運用語文知識的能力不強[4]。這就要求生活語文教學(xué)講求更多的趣味性與藝術(shù)性，教師要具有高超的教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動培智學(xué)校學(xué)生的感知覺，吸引學(xué)生參與課堂，與教師有效互動，與同學(xué)積極對話，與課堂全面融合。課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展特點，通過相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，激活培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，找到教學(xué)知識與學(xué)生生活世界共鳴的琴弦，讓培智學(xué)校學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生活語文。

（一）創(chuàng)設(shè)實景情境，引入生活世界

培智學(xué)校學(xué)生智力發(fā)展遲滯、感知覺主動性不強，教師教學(xué)方式要靈活多樣，不能呆滯刻板。要注重直觀性感受，創(chuàng)設(shè)實景情境，以更有利于學(xué)生感受理解知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動參與。如第12課《花草樹木》，結(jié)合場景說詞語、句子環(huán)節(jié)，僅僅通過圖片呈現(xiàn)的方式，學(xué)生感受理解不深，感覺刺激不夠，現(xiàn)場畫面感不強，教師可以通過視頻播放的形式予以呈現(xiàn)。課前錄制學(xué)生公園摘花、護花的實景視頻，課上播放，讓學(xué)生判斷對與錯，并結(jié)合視頻資料，進行說話訓(xùn)練，教學(xué)效果明顯較平面的圖片講解有效得多。

（二）創(chuàng)設(shè)動畫情境，引入童話世界

動畫片是培智學(xué)校學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)表現(xiàn)形式，深受學(xué)生喜愛。在生活語文教學(xué)中設(shè)置動畫情境，將動畫片中的人物引入課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如第3課《小書包》，課堂導(dǎo)入可以設(shè)置小豬佩奇背著書包去上學(xué)的畫面。然后，教師適時引導(dǎo)：“佩奇背上漂亮?xí)ド蠈W(xué)，她可高興哩。咦？書包里好像還有禮物呢。誰愿意來搖一搖摸一摸呢？”接著讓學(xué)生佩戴不同的動漫頭飾進行摸實物游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情便被迅速點燃起來。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，引入活動世界

美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。”培智學(xué)校生活語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)強化寓教于樂的教育教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲活動中快樂自主學(xué)習(xí)。如第4課《眼耳口鼻》，教師可以創(chuàng)設(shè)貼耳朵的游戲情境。教師呈現(xiàn)一張圖片，圖片上畫的是一個小女孩，但是小女孩的眼睛和鼻子沒有畫。教師引導(dǎo)學(xué)生說說眼睛、鼻子在哪里，并配上相應(yīng)的貼圖，完成圖片的二次創(chuàng)作，接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，練習(xí)說話。整堂課圍繞著這張圖展開教學(xué)活動，學(xué)生樂此不疲，興趣盎然。

三、滲透德育，加強語文教育的思想性

新課標(biāo)指出，培智學(xué)校生活語文課程堅持以育人為本，立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，弘揚民族精神。在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨，促進形成健康的審美情趣、積極的生活態(tài)度和正確的價值觀。這段表述清晰明了地闡述了生活語文加強思想性教育、強化立德樹人的重要功用。部編《生活語文》更加突出育人導(dǎo)向，既有民族精神的傳承又有時代氣息的滲透，既遵循學(xué)科規(guī)律又貼近學(xué)生實際，思想性、科學(xué)性、趣味性和實踐性有機結(jié)合。在生活語文教學(xué)中，語文教師要深入挖掘教材中德育的因素，通過有效形式適時對學(xué)生進行思想教育。

（一）深入挖掘，豐富內(nèi)涵

部編《生活語文》共分為學(xué)校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會4個單元。教材編排從學(xué)生自我到周圍的環(huán)境，囊括學(xué)校、家庭、自然與社會各個方面，逐步引導(dǎo)學(xué)生認識自我、認識社會，雖然教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，但是，德育內(nèi)涵豐富，有諸多德育因素與隱性課程目標(biāo)值得挖掘。如第1課《問好再見》，需要教會學(xué)生使用文明禮貌用語，主動與他人問好，引導(dǎo)學(xué)生尊敬師長、關(guān)愛同學(xué)、主動與他人交往。再如第6課《我會穿衣服》，需要培養(yǎng)學(xué)生正確穿衣服的技能，養(yǎng)成自己穿衣服的良好生活習(xí)慣，滲透“自己的事情自己做”的自立意識。教師要深入挖掘教材中此類隱含的德育因素，并依此設(shè)計教學(xué)，完成立德樹人的重要任務(wù)。

（二）有效滲透，相互融合

德育不是概念化的說教，不是硬性的要求，而是潤物無聲式的慢慢滲透，隨風(fēng)潛入夜的自然而然。三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價值觀的教育不是孤立的，而是伴隨著知識與技能、過程與方法的學(xué)習(xí)，三維目標(biāo)相互融合、相互支撐、相互滲透，才能讓學(xué)科德育水到渠成。如第12課《花草樹木》，教育學(xué)生愛護花草樹木，與結(jié)合場景說詞語、句子融合在一起，通過相應(yīng)的實景影像資料，還原常態(tài)生活中的畫面，讓學(xué)生身臨其境，參悟其理，不必多言，德育目標(biāo)已經(jīng)達成。

（三）積極引導(dǎo)，生活實踐

語文的外延與生活相等，生活語文與生活的聯(lián)系更加緊密。培智學(xué)校生活語文教學(xué)的重要目的是提高學(xué)生對生活的適應(yīng)性，讓學(xué)生更好地融入社會、參與社會。學(xué)生在生活語文課堂上學(xué)習(xí)的個人良好習(xí)慣、與他人相處的方法、正確的價值取向、合理的行為規(guī)范，都需要在社會實踐中檢驗、落實。因而，培智學(xué)校教師要樹立“大語文教育觀”，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，將課堂學(xué)習(xí)的知識、能力與道理，運用到實踐中去，并將學(xué)生在實踐生活中的表現(xiàn)納入學(xué)生德育評價體系，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身思想道德素質(zhì)，落實生活語文課程中的德育滲透目標(biāo)。