幼兒班級任務管理策略初探
——記“我是小當家”活動

（沈陽市實驗學校幼兒園 遼寧沈陽 110000）

一、案例背景

幼兒園升班要更換活動室，教師在忙碌搬各種材料，也有幾個孩子參與幫忙，引起其他孩子們的躁動不安，非?？释麉⑴c其中。

二、解決策略：參與活動，滿足孩子的心理需求

孩子們都有參與活動的愿望，給他們機會參與班級建設，做些力所能及的事，也是一個學習和成長的過程。老師馬上帶領孩子們一起討論起來：首先了解孩子們的想法，為什么要幫老師一起搬家？你覺得自己能做什么事？二是研究搬家的內容：要搬哪些東西，哪些東西留給弟弟妹妹；東西搬到哪里去？要怎么去？搬過去后放在哪里？搬家時的注意事項：不能逞強，要量力而行、拿東西上下樓梯要注意安全、不能著急奔跑、放下東西時要輕輕的不能摔、大的東西可以兩個小朋友一起合作等等，還有的孩子提出大的物品可以先放下，晚上放學時讓自己的家長來幫忙。孩子們討論結束后，老師帶領孩子們力所能及選擇適合的材料，組成搬家小隊浩浩蕩蕩從中班出來走向大班的活動室。

三、策略提升：參與管理，讓孩子成為班級的主人

通過對這個案例的研究，幼兒園開展了“我是小當家”實踐活動，讓孩子們真正參與到集體的建設和管理中來，在力所能及的實踐中，形成積極的集體歸屬感、責任感和榮譽感，成為主人。

1.認真分析班級管理的任務

在梳理常規“值日生”活動內容的的基礎上，可設置活動區管理、植物角管理、飼養區管理、作業展示墻管理、掃除工具管理等等。教師幫助孩子們確定小當家的管理職責：管理區的衛生情況、物品擺放情況、材料使用情況等等。

2.量力而行自選管理任務

小朋友可自己選擇管理區域做相應區域的小當家。教師可適當幫助幼兒調控人數，根據相應的內容安排一個人負責，也可以幾人一組共同擔任。

3.教師及時的支持和鼓勵

（1）即時評價在每階段管理活動中和結束后，教師都要對孩子們的管理做即時的評價，評價要有針對性、以鼓勵為主，要特別肯定幼兒的勞動態度、服務質量，根據情況提出好的建議。

（2）小結性評價在每天離園前，老師組織小朋友們早散步的過程中，欣賞一下今天的班級，挑出亮點說一說，再請小朋友說說今天的管理工作，有哪些好的地方，哪些覺得不夠好的地方。老師和小朋友可以一起幫忙出好主意，或整改在活動中的不良習慣。

（3）總結性評價 周末班級要根據這一周的情況，推舉最受歡迎的小當家、進步最大的小當家、愛動腦筋的小當家等，名額不限，只要有進步、有提升，都可以獲得肯定。還邀請其他班級的老師來班級里參觀，請幼兒做區域材料介紹，展示自己的管理成就。

4.家園同步，做家庭的小當家

在做班級“小當家”的同時，倡導小朋友做家里的“小當家”。老師和小朋友約定：像在幼兒園一樣，在家里也承擔一個力所能及的管理任務（例如客廳茶幾的管理），家長給予配合和支持，與老師保持聯系，隨時調整。

四、實踐中常出現的問題

剛開始最突出的問題：小當家過于注重自己所負責管理的區域，而留守在那里，指手畫腳，生怕其他幼兒給弄亂了，影響其他幼兒的使用，同時自己也因為要看管區域而不能去想去的地方玩，不知如何取舍；其二是小組中管理意見不一致、要求的標準不一樣，也引發了爭執；其三有個別幼兒偷懶，忘記了管理任務，還有的幼兒覺得當初的決定不對，頻繁要求更換管理內容等等不一而足。

五、小當家活動后的可喜收獲

1.會合作

通過一段時間的摸索，孩子們學會了互相托付，從嚴格要求調整為囑咐關照，在自己承諾按要求使用游戲材料的同時，拜托其伙伴也要按要求善待自己管理區域的材料。出現問題，互相幫助解決。有的小當家有事不能來園，還會特地拜托朋友幫助照看。

2.懂協調

小組管理意見不一致時，孩子們先是找老師，在老師的指導下，認真討論哪些要求是必須要有的，哪些可以靈活處理，達成一致；幾次經驗之后，就不再需要老師來幫助了，幼兒自己就開始努力協調，最終達成一致決定。

3.能堅持

堅持性不強的孩子很難獲得穩定的成就感，老師應給予他們更多監督和鼓勵，慢慢的多數孩子學會了努力的堅持，并嘗到了被鼓勵、被贊揚的滋味。

4.有責任

孩子們成為小當家后，對自己所負責的區域特別關注和關心，每一份材料的多少、沒一個玩具的使用、每一本書是否完好，都在他們的眼里和心里，每個小當家都盡力在照顧好自己所負責的區域，責任意識逐漸顯現。

5.愛思考

每個小當家都可能面臨著材料的短缺、破損、投放不足或過剩、養殖區植物或動物生病等等情況。在尋求教師幫助的同時，孩子們也積極的思考通過其他途徑和方法解決問題。有的孩子從家里拿來各種飼料、花肥挽救動植物；有的孩子把容易掉落的小珠子裝進有蓋子的盒子里；有的孩子把家里的玩具帶到班級里充實活動區；雖然都是孩子的想法和做法，但看得出他們真正的在動腦筋、解決問題。

6.家庭角色升級

在教師和家長的配合和堅持下，經過最初的好奇、中間的反復，孩子們大多很好的完成了家庭“小當家”任務：茶幾能始終保持干凈；遙控器、日歷等雜物擺放有秩序，孩子們會自己也會督促父母保持良好的習慣。有的孩子自覺擴大管理范圍，要求“承包”整個客廳和陽臺的管理，并給爸爸媽媽提出管理要求。從家庭事務的享受者、旁觀者逐步成長為參與者和管理者，對家庭產生了實際的、看得見、摸得著的責任感，這是孩子能力的成長，更是心靈的成長。

在做“小當家”的過程中，孩子們體驗到了苦惱、擔憂、牽掛、喜悅、滿足、合作，面對困難、糾紛和爭執時懂得自己想辦法、協商或求助來解決。這種真實的交流、交往的體驗是任何故事書、動畫片、角色游戲以及表演游戲所不能給予的。