踐行趣味識字教學 提高語文教學質量

（山東省青島市膠州市洋河鎮河西郭小學 山東青島 266300）

一、情景創設，寓教于樂

小學兒童處于生理和心理發展的關鍵時期，尤其是思想發展的變化。現有的形象思維正變得越來越抽象。然而，這一變化尚未立即完成。抽象思維深受形象思維的影響。因此，為了將教育理念融入實踐教學中，教師應努力改進教學過程中的情境創設，充分利用物理、投影、圖片等現代教學手段，影響學生的興趣愛好，激發學生的興趣點。[1]

情境模擬和角色扮演可用于教學活動，使兒童獲得一些難以學習的經驗、知識等，并為模擬練習創造一定的情境。活動的關鍵是讓孩子體驗，而行動的質量并不重要。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生有必要在強烈的興奮感中學習和思考，去理解和感受他們在學習中的智慧和經驗的樂趣。”因此，教師應該善于創設問題情境，引導學生。從多個角度進行思考和討論，鼓勵學生提出自己獨特的觀點，促進學生創造性思維的發展。[2]

二、根據兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的。如果學生盲目地、被動地閱讀，不僅會使閱讀效率低下，而且在一定程度上制約著思維的發展。因此，作為一名教師，我們必須在許多方面營造良好的識字氛圍，充分調動學生的識字興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才能主動地閱讀。例如，在課程開始時，老師展示了幾個學生，他們在上課前遇到了典型的單詞字符。通過圖片和文字的演變，學生將學生的大腦資源與他們面前的圖片連接起來，激發學生探索漢字的奧秘，并產生對學習知識的理解，熱切而強烈的興趣。

三、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

1.游戲識字法

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續加一筆，兩筆，可組成“王”“主”“玉”等字。這樣，使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。

2.猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”――鮮；“池里不見水，地上不見泥。”――也；“一口咬斷牛尾巴”――告。

3.換偏旁識字法

教學中我常讓學生根據熟悉字換偏旁演變成其他字的這類方法，讓學生用加減法識記生字，“搶”和“槍”“紀”和“記”“級”和“極”“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字的成功樂趣。

4.比較識字法

在漢字教學中，觀察和比較是非常重要的。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結合相應的圖片，引導他們仔細看。這樣，學生就容易接受了。

5.歸類識字法

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“村、材、枝”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。再如教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯系，讓學生更易學易記易掌握了。

在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生，識字效率也大大提高了。[3]

結語

小學語文課程標準側重于識字的改革，為識字教學提出了一個新的、更科學的教學目標。這些目標不僅積淀了中國傳統識字教學的寶貴經驗，也體現了現代教育的最新理念。著名的學者曾說過說：“一旦教學方法觸及了學生的情感意志場，觸及到學生的精神需求，就可以起到非常有效的作用。”根據低年級兒童的心理特點，在識字教學中采用趣味教學法，以興趣為眼點，以生動有趣的形式打開學生的視野，調動學生的積極性，讓學生在快樂的狀態和自信的心態中學習漢字，提高語文教學質量。