小學語文從知識到經驗轉化的三種途徑

（江西省宜春市橋東中心小學 江西宜春 331106）

一、學習語文與生活實踐相結合

小學語文教學離不開的一個最關鍵的因素就是生活實踐，小學語文來源于生活實踐，高于生活實踐，但是最終還是將會歸于生活實踐。顯然，小學語文教學內容中有很多的關于生活實踐的教學內容：《桂花雨》的陣陣桂花飄香就是將生活中一個簡單的暴風雨之后需要搖下桂花并“我”與母親一起搖桂花的場景，看似平淡無奇，但經過作者的細細描寫，竟能夠變成一篇優美的文章來。再者還有人教版三年級上冊的《秋天的雨》，生活中每位小學生都遇見過下雨，但是誰從雨中看見了雨把銀杏葉染黃？誰聞見了雨中的香香的梨的味道和香甜的蘋果、橘子的氣味？誰聽見了雨吹起小喇叭，呼喚著喜鵲快點筑巢？小學生從作者的描寫中就會逐漸地散發出想象力。

生活中，“雨”本來是很平常的事，但是它卻這么有趣，那么“我們”是不是也應該從生活中去尋找語文呢？比如春天萬物復蘇的時候與教師一起走進公園、田野去感受大自然的清新之氣，在炎熱的夏季趴在窗口看光風暴雨中慌忙逃竄的小蝴蝶，在涼爽的秋季觀察家中的綠植葉子邊緣逐漸泛黃，在寒冷的冬季看著寵物依偎在沙發角落……這些哦度可以成為學生進行語文學習的素材積累，當突然有一天，學生讀到了一篇文章《貓》，就會與家中的“貓”聯系起來，一下子就能與作者產生一些情感上的共鳴，語文學習也就不再困難了。

二、學習語文與激發興趣相結合

1.可巧設懸念，激發興趣

很多教師在教學中都會用到一種教學方法就是在教學中巧妙的設計一個懸念，讓學生產生好奇心與求知欲，然后激起學生的學習興趣。比如在講人教版二年級的《黃山奇石》，教師在進行教學導入打的時候可以先不告訴學生這節課講什么，讓學生先看一些圖片，有一個形似桃子的石頭放在山頂，有一個像雙手抱頭的猴子一樣的石頭正在看著腳下的翻滾的云海，有一個張大嘴巴的石頭相一致雄雞一樣挺立在山頭，還有一個伸著一只手臂的石頭指向前方······教師可以讓學生來自由發揮給這些石頭取名字，學生們的興趣十分高漲。然后教師抓住時機趁學生們的興趣正濃提問道：同學們想不想知道這些風景都在那里呢？同學們想不想去？學生們的興趣一下子就被激發了，課堂教學就在學生們積極和諧的氣氛中展開了。

2.可借助現代教學手段，激發興趣。

在小學語文教學內容中有一些是關于詩歌，這類文體的教學時，教師可以借助多媒體等教學設備來輔助進行教學，達到激發學生的學習興趣的目的。比如在教學《望廬山瀑布》這手勢的時候，教師可以選擇一段視頻來讓學生切身體會瀑布的磅礴氣勢，然后再給學生播放一些詩歌名家朗讀的音頻，通過這樣的視頻營造氣氛，音頻加深理解的方式來讓學生從詩歌本身到詩歌的內涵來感受廬山瀑布的壯觀與詩人心中的豪邁之氣。

三、學習語文與游戲相結合

一些小學生會因為語文課堂教學的方式、形式等與他們的學習愿望不相符或者不能使他們產生學習興趣而產生一些懈怠心理，導致教學效率降低，導致小學生的語文學習效率受到極大的影響，并且對于小學生的全面發展的綜合素養的培養也有著著巨大的影響。

游戲是一種能夠快速吸引小學生的教學手段，經常可見一些教師會在課堂上讓學生進行角色扮演、根據課文內容即興表演等，或者就課文內容進行改編，進行講故事練習等等，這些都是很好的幫助學生形成良好的學習習慣，并且逐漸內化為學習經驗的方法，比如在學習《葡萄溝》一文的時候，教師會在課前準備好一些道具，如葡萄干、維吾爾族的特色性標志——帽子等，還有一些細心地教師會將文中不同的顏色的葡萄找出來，做成卡片。在課堂教學的時候，教師回請一個小朋友來扮演維吾爾族老鄉，向大家宣傳“葡萄溝”的美，并且邀請大家去“葡萄溝”常常他們家鄉的特產······通過這樣的游戲式呈現，學生就能夠很好的抓住重點——葡萄溝真美呀！

綜合以上三點所述，教師在語文教學的過程中要想實現真正的讓學生將所學的知識轉化為經驗性能力，是需要很多種巧妙的方法的，比如聯系生活實際，比如尋找學生的興趣切入點，或者借助游戲等有效的手段來提高語文教學的趣味性與生動性，是學生養成良好的語文學習習慣，提升語文綜合性學習能力與素養，實現由知識學習向經驗能力轉化的轉變。