讓核心素養點燃小學數學課堂教學的創新思維

蘭彩霞 蘭立勇

（1.重慶市黔江區正陽鎮中心小學校 重慶 409000 2.重慶市黔江區民族小學 重慶 409000）

一、了解學生，改變對學生的看法，讓學生主動快樂學習

隨著課程改革的不斷推進，我們對學生的認識已經由傳統的被動學習改為現在一至認為學生是具有獨立意識的人是發展中的人，教師應該尊重他們，和他們建立起民主、和諧、平等的人際關系。教師要相信學生學生是能主動快樂學好數學這門學科的。首先教師要了解學生的認知水平是從形象到抽象的。由開始的依賴具體事物不能完全抽象化的階段，到逐漸抽象，慢慢形成數感。老師要了解每一學段學生的認知水平，才能因材施教。

例如：西師版小學數學一年級下冊的教學，是整時和半時的認識，在教學時教師得利用生活中的鐘面教學，這樣就比較具體形象，大多數學生都能掌握。二年級下冊的《分的認識》中的難點是：某一時刻過幾分鐘或前幾分鐘是什么時刻。對于7周歲的兒童來說要真正理解還是很費力的，而教師在教學過程中如果一定要求學生完全掌握集體達標，對教師和學生來說都是一件十分痛苦的事情，關于這點我是有切身體會的。假如同樣的知識點，讓三年級的學生（8周歲，沒有學過時間相關知識）來學習，那么學習過程將會是非常的輕松，并不是孩子變聰明了，而是此時他的認知水平已經處于能脫離具體事物，把事物抽象化的階段了。就是要符合學生的認知水平。既然學生的認知水平還處在無法脫離具體事物的階段，那我們就應該讓學生看得見時間，每人佩戴一個手表，每天看十次時間并記錄，然后和同學討論。不出一星期學生就能熟練掌握鐘表上的各個時刻了。所以我們的教學過程要符合學生的認知發展水平，不能刻意拔高要求，否則，學生在低學段就沒了學習興趣，以后的學習就更困難了。

二、全面把握課程內容，在教學中多方位滲透數學核心素養

小學數學學課程是一個完整的體系，它一方面為學生掌握數學知識和技能，發展學生數學能力和培養學生良好的情感、態度、價值觀創造的條件，另一方面又為廣大教師指明了促進學生素質全面發展的基本途徑，因而我們要整體掌握課程目標，整體感悟數學核心素養。現在小學數學西師版教材中每冊都編排了幾次綜合實踐活動，這不僅是對學生學習結果的檢驗更是對學生在生活中能否運用所學、是否掌握了適應社會的能力的檢測，這就是對學生的核心素養的滲透。這就要求我們教師要全面把握小學六年12冊課程的內容。我們小學數學課程內容的數學知識反映了課程內容中數學知識的排列順序和知識間的相互聯系，又體現了兒童心理發展順序。如在小學低段學到的時間在中高學段的行程問題等的學習也要用到；低學段學到的諸如認識圖形、確定物體位置、字母表示數等等在以后的學習中都還會繼續學習。如：教學《負數的認識》時要讓學生明白負數產生的必要性，這就要讓學生在生活的多方面感受到如果沒有負數，正數有時真不夠用，比如讓學生從自然數4開始依次減去1，當出現0減去1時，學生會驚奇的發現以前學過的數都不夠用了，不知道等于多少？該怎樣表示呢？這時引入新知識——負數。學生的學習興趣一下就高漲了。而在生活中遇到的冰水混合物是0℃得告訴學生這也叫冰點，水煮沸了100℃時也沸點。只有整體把握了教學內容才能靈活駕馭教材才能自如駕馭課堂從而讓學生在合作學習、自主探究的過程中快樂的學會學習。

三、抓住核心素養本質和數學課堂教學本質開展教學，成就學生必備能力

1.要提供給學生探究和思考的空間和時間。在學習了《按比例分配》后，教學《比例尺》這一內容時先讓學生在練習本上畫長60米寬40米的長方形，本子那么小怎樣才能把這個長方形畫在本子上呢？學生就會思考討論，最后得出可以按比例縮小了畫出來從而引出比例尺的形成。

2.創設有待解決問題的真情實境。為學生創設真情實境，讓學生運用所學知識和方法自主開展探究。在現實生活中有許多數學問題，教師可以根據教學需要選擇性的引入課堂教學中。在教學《比的認識》時，用課件出示：阿姨給冬冬沖蜂蜜水，明冬回家后招待小朋友，不知道怎么沖，打電話請教阿姨，阿姨告訴他她是把10毫升蜂蜜加入90毫升水中的。思考：如果你是明，你打算怎樣沖蜂蜜水？生活小故事容易激活學生的生活經驗，他們有可能想到和阿姨配法相同，即“10毫升蜂蜜配90毫升水”。老師稍作點撥“人數增加了，是否可以直接配一大杯蜜茶？”學生的思路被打開，會聯想到類似于“20毫升配180毫升”“50毫升配450毫升”等不同情況。學生產生多組數據后，引導思考：蜂蜜的量在變，水的量也在變，為什么配制出的蜜茶依然“甜味”沒變呢？當他們發現蜂蜜和水的倍數關系始終沒變后，用除法算式分別求出倍數關系：90÷10=9 10÷90=1/9。點明：同樣表示倍數關系，出現9和1/9兩個不同的數是因為相比較兩個量的順序不一樣。在此基礎上，進一步提煉各種不同配法的相同之處：有1份蜂蜜，就要用9份的水來搭配。教師指出：這種情況，在數學上有一種簡潔的表述方式（顯示：“水的量和蜂蜜的比是9：1”“蜂蜜的量和水的比是1：9”），這里的“9：1”和“1：9”我們叫做“比”。借助于生活常識和已有知識基礎為學生直觀理解比的意義提供了強有力的支持，從而讓學生輕松學會學習。

四、教學中注重教師的言傳身教

孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，古語道：“有其父必有其子”也闡明了這個淺顯而又深刻的道理，用自己的示范行為來教育學生，這就是為人師表，這也是教育學生最好、最直接的方法之一。為人師表在一定角度上看，主要是強調教師要言行一致：要求學生學習的知識，自己應當精通；要求學生崇尚的行為，自己應當行之；要求學生反對的行為，自己應當堅決杜絕。