探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

（江西省萬載縣株潭棗木小學(xué) 江西萬載 336100）

小學(xué)階段的教學(xué)更多的是注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，在對課程學(xué)習有了濃厚的學(xué)習興趣之后，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的問題情境教學(xué)模式，很大程度上通過問題的引導(dǎo)，不斷加強學(xué)生自主學(xué)習的能力，并通過問題的創(chuàng)設(shè)，將抽象、具有嚴密邏輯和科學(xué)性的數(shù)學(xué)知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

1.要基于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)

小學(xué)教師在教學(xué)中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，要緊密結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)習階段，從學(xué)生當前的知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力和創(chuàng)造力。如果面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師提出一些與之不相適應(yīng)的問題情境，不僅不會起到提高學(xué)生成績的作用，還有可能適得其反。小學(xué)生的知識框架相對來說都是比較簡單的，學(xué)習起來更注重的是學(xué)生興趣的培養(yǎng)。比如在學(xué)到加減法運算的過程中，教學(xué)老師以簡單的問題提出：小明家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶還有小明，那么小明家總共有幾口人呢？答案是五口，像這樣的從身邊事物提出的問題并且基于學(xué)生所學(xué)知識上的問題創(chuàng)設(shè)是簡單的也是最符合學(xué)生學(xué)習的。但如果創(chuàng)設(shè)的問題超出了學(xué)生的知識范圍，就是讓學(xué)生還沒學(xué)會走路就開始跑的節(jié)奏，與小學(xué)生當前的學(xué)習狀態(tài)完全不匹配，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)。[1]

2.要結(jié)合小學(xué)生的心理特征

小學(xué)生階段的學(xué)生對萬事萬物充滿了無盡的好奇，數(shù)學(xué)的學(xué)習也一樣。教師要不斷加強與學(xué)生的溝通交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習興趣和心理特征后，才能展開教學(xué)。數(shù)學(xué)本身是一項具有抽象性和嚴密邏輯思維的學(xué)科，對于小學(xué)生來說可能學(xué)起來沒那么容易，因此，任課教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習心理，把握學(xué)生的學(xué)習動向，積極與學(xué)生溝通交流，準確定位學(xué)生的學(xué)習狀況，從而激發(fā)學(xué)生的興趣愛好點，學(xué)生投入地越深，學(xué)習效果相對來說也越好。[2]

3.要結(jié)合小學(xué)生的年齡分層特征

面對小學(xué)低年級的學(xué)生與高年級的學(xué)生，老師也應(yīng)該采用不同的情境教學(xué)模式來達到不同的教學(xué)目標。對于低年級的學(xué)生而言，他們還不具有獨立思考獨立完成任務(wù)的能力，教學(xué)老師需要加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生們解決一些問題。比如低年級的任課教師應(yīng)該通過講故事或者做游戲的方式讓學(xué)生們在活動的過程中，解決老師提出的問題，也激發(fā)學(xué)生的積極主動性。對于高年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了獨立思考和交流探究的能力，老師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)了問題情境后，讓學(xué)生們自主地組成學(xué)習小組，通過探究合作來完成問題的解答。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

學(xué)生學(xué)習成績的好壞與學(xué)生對課程的感興趣程度有著很直接的影響。尤其在小學(xué)生的學(xué)習過程中，要保持學(xué)生對數(shù)學(xué)課程濃厚的興趣，就需要將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，用生活化的，形象化的情境來幫助學(xué)生學(xué)習。比如在學(xué)到小學(xué)課程上的重量大小比較時，直觀地問到1kg棉花和1kg水泥哪個重時，學(xué)生們可能一開始沒有概念，但是課外可以讓學(xué)生們進行手動的實驗和稱重，從而得出最終的結(jié)論。一方面貼近生活的事物會激發(fā)學(xué)生對該問題的興趣，同時也從生活中的事物解決了學(xué)生的問題點，有助于學(xué)生學(xué)習成績的提高和思維能力的拓展。

2.在問題情境中引入小故事或者游戲

對于低年級的學(xué)生來說，更好地投入教學(xué)過程需要在教學(xué)問題情境中引入一些小故事或者小游戲，這樣才能將他們的注意力集中到課堂中來。例如在講到應(yīng)該找多少錢的時候就可以舉例小頭爸爸讓大頭兒子去超市買東西，給了他10元，買了3塊錢的巧克力，請問售貨員應(yīng)該找大頭兒子多少錢？或者讓學(xué)生們自己扮演售貨員和大頭兒子的角色，然后得出最終應(yīng)該找多少錢。通過這樣的小故事或者小游戲的方式，能夠?qū)W(xué)生們吸引到這個問題上來，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極主動性。

3.分層創(chuàng)設(shè)問題情境

一個班級學(xué)生的學(xué)習能力和思維智力情況是不一樣的，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中可以針對學(xué)生的具體情況，開展針對性教學(xué)，因材施教。比如在學(xué)到幾何圖形的面積運算時，有的學(xué)生可能對面積公式和概念記得比較牢固，有的學(xué)生卻相對來說記憶能力相對較差，老師應(yīng)該對基礎(chǔ)弱的同學(xué)先進知識的鞏固與復(fù)習，而后再展開問答，也可以提出問題后，讓學(xué)生們組成小組，加強合作交流共同探討最終結(jié)果。從而加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習成績。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特征以及年齡分層情況，采用不同的方式，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極主動性，提高學(xué)生的學(xué)習成績，提升老師教學(xué)水平。