貼近生活的小學數學教學

（山東省泰安市岱岳區山口鎮東碾疃學校 山東泰安 271038）

生活是數學的發源地，數學與現實生活具有密不可分的關系，在實際的教學過程中，“回歸數學、貼近生活”的教學方式不僅可以讓數學這門學科充分的展現出自己的魅力，同時還能夠切實地激發學生的內在潛力，讓學生真正學到更具情感的、生動的數學知識，使學生感受到“數學有趣、數學有用”，進而增加學生的學習興趣，讓學生學會自主的利用自己的生活經驗去學習數學、內化數學、感受數學的合理性。[1]

一、數學情境與生活接軌

教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。[2]

如：在教學《分桃子》一課時，先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。

其次，淡化數學中抽象的算理復述，強調直接的生活經驗。在小學數學的教學中，過分強調算理式的教學方法，不僅會讓本就生動有趣的數學知識變得枯燥乏味，同時還會使原本容易理解的知識變得復雜化，這種教學模式的持續開展，必將會阻礙學生在數學學習中的進步與發展。例如，在講述這樣的一道例題時：飼養場有白兔12只，黑兔6只，白兔比黑兔多幾只？有的教師就會反復的和學生強調，12表示12只白兔，6表示6只黑兔，白兔中有和黑兔一樣多的部分，而另一部分就是比黑兔多的部分，即12減6等于6只。這種過分重視邏輯和算理復述的教學形式，極易使學生產生困惑感，進而使學生失去學習的動力。因此，教師應當改變教學方案，以學生的思維為基礎，去復述和解釋這一問題，即“白兔比起黑兔來要多一點，那么從白兔中的12只減去黑兔的6只，就是白兔比黑兔多的6只。”這種從小學生生活經驗出發去設計的教學方案，不僅能使學生從數學中感受生活，同時還能讓學生體會到數學的實際價值。

二、挖掘素材，要積極滲透德育知識

教師對于學生的教學，不僅僅是傳授給學生的知識，同時還要培養學生的德育意識，使學生明白做人的道理。在現階段的教學過程中，新課標指出，學習數學的主要目的就是能將課堂中所學到的知識應用于實際生活中，因此，在實際教學中，教師在教授每一個新的知識點時，都可以將學生引領到實際生活中去解決一些實際的問題，以此來幫助學生實現理論上的活學活用，使學生真正的做到學以致用。例如，在進行圓柱體體積和容積的教學時，遇到了這樣一道題：一家生產商正在生產一種飲料，在外包裝上，他們采用了圓柱形的易拉罐進行包裝，即從外面測量，其高是12厘米，底面半徑是3厘米，包裝的側身寫有“凈含量340毫升”的字樣，請問這家生產商到底有沒有欺騙消費者？學生通過計算得出結論是339.12毫升，因此有的學生說這個結果與實際差不多，所以沒有欺騙消費者。當學生討論的差不多的時候，教師就可以適時的進行引導，說道：“你們算出的毫升數是指圓柱體的什么？而凈含量指的又是什么？”這時學生才發現前者求的是圓柱體的體積，而后者指的是易拉罐的容積，而體積明顯的小于容積，所以這家生產商欺騙了消費者。此時，教師可以繼續說道：“在日常生活中，我們要是遇到相似的事件，是不是就可以通過數學手段等來維護我們的權益呢？”學生紛紛回答道：“可以。”隨著時代的不斷發展，我國的數學教學也要做到與時俱進，無論是對數學知識的教學，還是道德素養的培養，教師都應當給予其足夠的重視。

三、日常生活“數學化”

孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環節中，這一切體現得淋漓盡致。如：出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數學問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2

通過“課堂超市”展示，使數學走進了生活，使孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。

首先，在解決實際問題之前，教師要先借助一些生活現象，幫助學生在日常生活中樹立數學意識。我們都知道，數學在日常生活中的應用是十分廣泛的，像是購物交易、銀行存取等都需要用到數學。因此，在教學過程中，教師應當積極地將生活現象引入課堂，讓學生明白數學真正的價值，只有這樣，學生才能用數學的眼光去看待生活中的問題、去解決生活中的問題，進而實現用數學知識去解決實際問題的能力的提升。其次，強化操作。例如，在學完《比和比例》之后，教師就可以將學生帶到操場去測量樹的高度，有的學生提議用影子進行比例測量，這時，教師就可以幫助學生找來2米長的竹竿，插在操場上，映出竹竿的影子。之后，在實際的操作和計算中，學生計算出了樹的高度。這種通過實際操作來提升學生數學實際運用能力的方式，不僅可以將數學與現實密切的聯系在一起，同時還能讓學生感受到數學的魅力所在，讓學生在“玩”中掌握解決實際問題的能力，進而使小學數學達到數學與生活的高度結合與同步發展。

結語

總而言之，現實生活與小學數學的結合，不僅有利于學生更加深入的認識數學、了解數學，同時還有助于幫助學生真正做到活學活用。但是，“貼近生活”的教學方式并不是放任學生于生活中去自主的學習數學，而是要充分的發揮課堂的作用，實現“以數學為根本、以生活經驗為輔助”的教學理念，只有這樣，學生才能夠實現思維的開拓、想象的飛揚、靈感的激發。