歷史微故事在初中歷史教學中的運用

（哈爾市中實學校 黑龍江哈爾濱 150080）

歷史是時間鐫刻的長歌，每個歷史故事都是跳躍的音符，初中歷史作為學生系統學習歷史知識的奠基階段，需教師善用歷史故事，通過歷史微故事掌握歷史知識，讓初中歷史課堂更具趣味性、豐富性、有效性，使學生對歷史微故事充滿期待，愿意參與到課堂教學互動過程中，教師由此得以掌握學生歷史學習動態及需求，展開針對性教學縮減教學冗余部分，提升初中歷史教學成效。基于此，為使初中歷史教學質量得以有效提高，分析初中歷史教學中微故事運用方略顯得尤為重要。

一、歷史微故事在初中歷史教學中的運用原則

為使初中歷史教學中歷史微故事得以有效應用，教師需在新課改浪潮下不斷學習先進教育理念，摒棄滯后性教學方法，勇于踐行創新型教學模式，總結教學經驗，為提高歷史微故事教學運用質量奠定基礎。基于此，為使歷史微故事在教學實踐過程中得以有效應用，通過總結以往教學經驗，分析其運用原則勢在必行。

1.生本原則。為使學生可積極主動參與到課堂教學過程中，深入并學習歷史知識，教師需以學生為微故事選用主體，統籌初中生歷史學習興趣、理解能力等因素，科學選擇歷史微故事，確保學生在聽到故事后會掀起歷史思維漣漪，主動思考歷史微故事，順利導入歷史課堂教學內容，確保學生思維始終跟隨教師教學節奏，使師生得以良性互動，達到提高初中歷史教學質量的目的[1]。

2.實效性原則。我國歷史故事較多，包括神話傳說、人物傳記、歷史典故等，為使初中歷史課堂教學質量得以提升，教師需樹立教學目標，以此為由有效搜集整合歷史微故事，確保這些故事符合課堂教學實際需求，豐富歷史教學內容，幫助教師有效完成教學任務，凸顯歷史微故事運用價值。

3.靈活性原則。歷史微故事需與初中歷史課堂有效交融，若教師一味沿用灌輸式、填鴨式等滯后性教學方法，學生將始終處于被動學習狀態，削減學生自主學習積極性，為此初中歷史教師需在新課改背景下積極踐行創新型教學模式，在實踐中總結經驗，靈活運用教學方法，為有效輸出歷史微故事提供路徑。除靈活運用教學方法外，教師還需靈活選擇歷史微故事，使歷史微故事在具有實效性基礎上，兼具趣味性、科學性、教育性，為提高初中歷史教學質量奠定基礎[2]。

二、歷史微故事在初中歷史教學中的運用方略

通過對歷史微故事在初中歷史教學中的運用原則進行分析可知，初中歷史教師需在不斷提高自身教學實力同時，在新課改背景下視學生為教學主體，從實效性、靈活性角度著手，選擇優質高效的歷史微故事，繼而引導學生積極主動展開自主學習，進入歷史知識的殿堂，借助歷史微故事逆轉初中歷史課枯燥、乏味固有印象，為使歷史微故事得以有效應用，探究其在歷史課程中的運用方略顯得尤為重要。

1.將歷史微故事作為課前導入案例，激發學生歷史學習興趣，使學生對歷史課程產生期待。良好的課前導入可起到事半功倍的積極作用，借由案例分析調動學生思維活性，引導學生與教師展開交流與互動，以學生學習興趣為支點導入教學內容，相較于口傳心授式教學方法，案例導入更能引發學生的共鳴，為此初中歷史教師可將歷史微故事作為導入案例，提高其運用成效[3]。

例如，教師在進行“秦王掃六合”的教學前，向學生講述“蘇秦合縱”的故事，該故事主要講述的是東漢洛陽人蘇秦從年輕時就開始游說諸國，希望可以聯合六國，解除秦國的威脅。待教師講完故事后，引導學生探究蘇秦的合縱思想，對其可行性進行分析，同時思考秦國應如何做才能消除六國合縱的威脅，繼而引出“秦王掃六合”的教學內容，實現歷史微故事與教學內容的無縫銜接，同時可活躍學生歷史思維，調動學生自主探究積極性，在提升歷史微故事運用成效基礎上，達到落實教學目標的目的。

2.將情境教學法與歷史微故事相融合，使學生在寓教于樂氛圍中體悟歷史知識真諦。情境教學法主體是學生，學生通過表演感受知識內涵，使課堂極富趣味性，能有效提高教學質量，以歷史微故事為載體展開情境教學，可豐富情境表演題材，擴展歷史知識輻射領域，讓學生感受到課堂教學樂趣。

例如，教師在進行“鴉片戰爭”教學時，可鼓勵學生借助互聯網、書籍、影視片段等途徑，整合有關鴉片戰爭的微故事，以此為由創編劇本，開展“歷史微故事小劇場”，引導學生深入鴉片戰爭史實，系統了解鴉片戰爭，通過表演詮釋并體悟國仇家恨，使學生更容易理解課堂教學內容，培養學生的愛國情懷，引導學生樹立正確的價值觀。教師將歷史微故事選擇權交給學生，調動學生自主學習積極性，凸顯學生教育主體地位，學生在深入研究鴉片戰爭過程中，能系統總結學習難點，將其反饋給教師，能獲得教師針對性指導，滿足學生個性化學習需求，實現師生高效交互，達到構建高效課堂的目的[4]。

3.借助信息技術生動展示歷史微故事，活躍課堂教學氣氛，提高初中歷史教學效率。為使歷史故事更為生動，教師可借助信息技術，通過圖片、聲音、視頻等形式再現歷史故事，提高歷史微故事感染力。例如，教師在進行“香港和澳門回歸”教學時，可借助多媒體為學生播放一段香港與澳門回歸的視頻片段，并講述與之相關的小故事，將學生的思緒帶到那洗刷國恥、振奮人心的時刻，讓學生感受到祖國的強大、社會主義的偉大，將敬黨愛國的種子深植在學生心中，達到培養學生核心素養的目的，凸顯歷史微故事運用價值[5]。

結語

綜上所述，歷史微故事在初中歷史課堂中的有效運用，能激發學生學習興趣，引導學生自主學習，豐富歷史教學內容，提升課堂教學效率，為此教師需在生本原則、實效性及靈活性原則加持下，采用信息技術、案例分析及情境教學等創新型教學模式，有效輸出歷史微故事，使其得以有效運用，在提高教學質量同時，達到培養學生核心素養的目的。