淺談高中生物課堂教學(xué)生活化

（重慶市南華中學(xué)校 重慶 401120）

一、高中生物課堂教學(xué)生活化的必要性

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動的科學(xué)，與人類的日常生活有著密切的聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，重視知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。在課程具體目標(biāo)中更是進(jìn)一步明確指出要求學(xué)習(xí)生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系。新課程強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生探究和進(jìn)行實踐活動，實現(xiàn)課堂生活化和社會化，用生活化的教學(xué)資源充實課堂教學(xué)。[1]

但是，現(xiàn)在的高中生物學(xué)課堂還是過分強(qiáng)調(diào)知識的接受和記憶，脫離學(xué)生生活和社會實際，忽視了學(xué)生的興趣和體驗，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，使生物從一門科學(xué)變成了枯燥的文字。比如學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的時候，讓學(xué)生自己制作生態(tài)缸，卻制作不出來。可是讓學(xué)生填寫生態(tài)系統(tǒng)的組成成分時，他們都能熟練的填出。究其原因，還是課堂教學(xué)中缺乏應(yīng)有的生活意義，學(xué)生只是被動的接受知識和記憶考試所需內(nèi)容，缺乏將知識遷移到現(xiàn)實生活中的能力。

為改變這一狀況，就要求我們教師更新教學(xué)觀念，從改變課堂教學(xué)做起，積極探索生活化教學(xué)并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，合理的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活化教學(xué)，使生物課堂成為學(xué)生探求生命奧秘的空間，使生物課堂真正的成為有趣的課堂。因此實施生物課堂教學(xué)生活化的實踐研究是很有必要的，也是可行的。[2]

二、高中生物課堂教學(xué)生活化的實施策略

1.課堂導(dǎo)入生活化，吸引學(xué)生注意力

精彩的課堂導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生緊跟老師老師的思維，參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。比如在進(jìn)行核酸的學(xué)習(xí)時，可以給學(xué)生講警察通過遺留現(xiàn)場的指紋或者毛發(fā)尋找嫌疑人的故事，讓學(xué)生對核酸感興趣，把注意力集中在核酸上。課堂學(xué)習(xí)過程中，也可以呼應(yīng)導(dǎo)入，設(shè)置問題，讓學(xué)生分組討論：為什么毛發(fā)可以幫助警察確定犯罪嫌疑人，將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來。但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師必須平時注意收集生活中和生物知識相關(guān)的信息，加以提煉和整合，使課堂導(dǎo)入更精彩。[3]

2.課堂教學(xué)情景生活化，激發(fā)學(xué)生的興趣

生活化的情景教學(xué)，不僅可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識用到生活中，為生活服務(wù)。在人教版的高中生物教材中，每節(jié)開篇部分都有問題探討，這些問題與學(xué)生的日常生活具有一定的聯(lián)系性，我們可以利用問題探討，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在講解“水和無機(jī)鹽”這節(jié)內(nèi)容時，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了以下課堂教學(xué)情境：炎炎夏日，當(dāng)你在購買礦泉水時，是否關(guān)注過標(biāo)簽上的成分說明，其中包含水和無機(jī)鹽的實際含量。同時，我會向?qū)W生提出以下問題：[4]

（1）劇烈運(yùn)動之后，應(yīng)該喝純凈水還是礦泉水；

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析水和無機(jī)鹽在人體生命活動中的作用和意義，學(xué)生在對上述問題進(jìn)行分析討論后，不但了解水和無機(jī)鹽的作用和重要性，而且更加關(guān)注健康生活方式的形成。

3.課后鞏固生活化，提高實踐能力

課后知識的鞏固，也可以以生活化的實踐活動的形式進(jìn)行。在實踐活動中，學(xué)生往往會遇到很多的問題，遇到問題后往往想著去解決問題，在問題的解決過程中，學(xué)生們會加深對生物學(xué)知識的運(yùn)用和理解。舉例說明，教師可以在學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)后課下引導(dǎo)學(xué)生制作生態(tài)缸，鞏固生態(tài)系統(tǒng)的理論知識、學(xué)習(xí)完酶后課后要求學(xué)生在家里探究溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響、學(xué)習(xí)完人類遺傳病后，課下要求學(xué)生調(diào)查身邊常見遺傳病（如紅綠色盲）的發(fā)病率或調(diào)查某種遺傳病的遺傳方式；學(xué)習(xí)完腐乳制作后還可要求學(xué)生課下探究不同食鹽濃度對腐乳風(fēng)味的影響。[5]

總之，高中生物課堂教學(xué)生活化是教育的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。將高中生物課堂與生活實際聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物來源于生活，服務(wù)于生活。