高職院校英語教學中合作探究式教學初探

（云南林業職業技術學院 650000）

合作探究式教學，是指教師在為學生講解概念或原理時，讓學生針對一些問題組成小組，通過小組成員查閱資料、觀察、實驗、討論等途徑去探究結果的一種方法。這種方法不但適合于自然科學的學科，同樣也適合英語教學。這種教學方式的指導思想是，學生作為課堂主體，教師作為引導者，讓學生組成小組，主動探究，掌握認識問題和解決問題的方法，從中找到規律，掌握并運用知識。在這一過程中，學生從無知到有知，語言能力和認知都得以提高[2]。

一、尊重學生個性差異，構建合理學習探究小組

教師為了提高課堂教學的有效性，在突出以學生為中心的前提下，要尊重學生的個體差異性，注重各方面素質的培養。合作學習和主動探究的學習方式能夠滿足不同層次學生的學習要求，這種教學不但發揮了學生的主體性，也增強了團隊合作精神。構建學習探究小組的主要方法有：教師鼓勵學生根據自己的意愿自我挑選，自我搭配選擇與自己志趣相投的同學作為合作伙伴，構建學習小組；教師也可以按照“組間同質，組內異質”的原則，將英語水平較好的學生與較弱的學生搭配，形成最大程度上的優化組合，鼓勵學生之間相互學習，相互探究，取長補短；教師還可以根據教學目的和教學內容，為學生下達教學任務，為學生明確小組成員各自的角色和所要承擔的責任，在教學任務的指導下，發揮小組成員各自的潛能，從而實現整體合作的有效性[3]。在構建學習探究小組的過程中，教師要引導學生注重小組之間有效合理的競爭，合作的過程必定會產生競爭。這種競爭方式可以有效激勵學生對知識進行探究，激活學生學習的興趣。例如，在《新起點大學基礎英語教程1》Unit 1 Text A“ How to Study English ”教學中，教師可以要求學生根據自己的意愿與同學構建探究小組，通過查詢資料文獻，總結平時學習實踐，搜集英語學習的方法和手段，圍繞“How to study English ”進行小組討論。在此基礎上，可要求學生就好的、適用的英語學習方法來合作交流，使得學生加深理解閱讀學習內容，提高記憶效果。

二、建構同伴交流探究模式，鼓勵學生合作探究

學生與學生之間的探究又可以稱作同伴交流。這種交流方式不但可以讓學生相互促進，還能夠讓彼此更深刻地了解學習認知過程。同伴交流這種探究方式是活躍課堂氣氛，促進互動教學的很好方式，可以促進學生之間彼此了解，讓他們有更多的空間來一起學習，共同成長。但是在構建學生與學生之間的探究方式時要多關注學生的語言學習和心理需求，讓學生在充分發揮自身潛能的同時，感受到學習的快樂。教師可以針對學生學習程度的不同，建議學生針對自身學習難題，通過同伴交流的方式加以解決。同時，教師還可以引導學生，針對自己喜歡的話題及學習過程中出現的問題，與同伴進行交流探究，讓學生有更多英語語言表達的機會，在增強他們學習意識的同時，也能夠激發他們主動交流的意識，為學生營造和諧積極的學習環境。例如，在《新起點大學基礎英語教程1》Unit 2 Text A這篇文章的教學過程中，教師可以讓學生獨立閱讀、獨自思考，與同伴圍繞文章的探究題目進行討論。在這一過程中，學生會圍繞“How do you deal with used goods”與同伴交流，引導學生對文章主旨內涵進行掌握。

三、鼓勵多元化合作探究，升華學習過程

英語教學過程采用合作探究的教學形式應該是多樣化的，這樣才能更好地激發學生學習的主動性和積極性。例如，同桌之間相互探究、小組討論，互動表演等方式[4]。這不僅是英語課堂所需要的，也是激發學生興趣、思維的極為重要的方法和途徑。鼓勵學生合作探究，運用多樣化的方法來優化教學過程，這樣不僅可以指引學生的情感價值目標，同時還可以發揮教師的主導作用。在此基礎上，學生彼此交流互相認知，在動態學習中可以不斷得到積累和運用。高職院校的學生在學習過程中要注意非智力因素的健康發展，形成團結合作的意識觀。例如，以《新起點大學基礎英語教程1》中的一篇文章Audrey Hepburn 為例，可以在課堂教學前讓學生自己組建合作小組，每個小組可以根據各自的特長對課文內容進行探究。口語表達比較強的小組可以選擇課前做一個奧黛麗·赫本簡單的生平介紹；對電影感興趣的小組，可以針對奧黛麗·赫本所參演過的電影進行英文列舉，并用英文介紹她在某部影片中塑造的任務形象；擅長外在表現的小組，可以組內選出代表演唱奧黛麗·赫本出演過的電影主題曲或角色扮演；內向型的小組可以讓學生利用多媒體手段，播放一些圖片，或視頻沙畫等方式來介紹奧黛麗·赫本的生平。教師在教授的過程中，一些多樣化的創新表現可以影響到學生，對學生的知識學習和情感升華都有一定的提高作用。

四、建構師生探究對話模式，指導學習策略運用

教師在教授課程的過程中，要注重引導學生主動的與教師進行互動交流，增進對方的相互了解，起到導向性作用。這樣既能夠方便教師發現學生在學習中遇到的困難，也可以方便教師及時調整教學方式[5]。在教學過程中，教師多讓學生大膽交流，可以減少師生間的陌生感。尤其是在英語課堂上，英語教師的親和力對于高職院校學生的語言學習至關重要，多用師生探討的方式引導學生學習知識，不但可以獲得學生的認可，還有利于知識的灌輸與應用，消除課堂緊張、嚴肅、枯燥的氣氛。教師對于學習基礎較弱的學生要進行多方面的策略指導，例如讓他們加強語言表達、小組協調、資源優化配置等，令他們有更合理的學習方法。學生只有主動和教師交流才有助于教師及時發現問題，從而采用多樣化的指導，整合學生的個體差異，提高學生綜合運用技能的能力。例如，教師在帶領學生練習if 引導的虛擬語氣時，就可以采用師生探究的對話模式。教師可以讓學生自主探究，復習回憶虛擬語氣的特征和應用；師生采用互問互答的方式加深對這個語法現象的理解；采用游戲接龍的方式來加強合作，即教師說一個由if 引導的虛擬語氣的主從復合句，讓學生根據主句內容，造一個句子。教師說：If it were raining，we would stay indoors；學生1說：If we stayed indoors， we would study English. 教師說：If you studied English，you would be divided into several groups；學生2 說：If we were divided into several groups， we would select cooperative method to study。這種師生互動合作探究方式，一方面可以方便教師及時指出學生存在的問題，讓學生對虛擬語氣的學習有一定的認知；另一方面鍛煉了學生的聽力和口語表達。學生和教師一起合作探究，可以讓學生感到驕傲、自豪，在心理上產生教師與他關系平等的感覺，有利于共同營造和諧的教學環境。