構建體育院校多元化的理論課課程考試模式初探

徐金慶,高洪杰

(1.哈爾濱體育學院 教務處，黑龍江 哈爾濱150008;2.哈爾濱學院 體育學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

當前體育理論課教學存在著重書本理論，輕科研的現象，教師在教學過程中，只對書本知識進行講解，很少或基本上不進行相關學科科研前沿知識的介紹，使學生對書本知識不太感興趣，會出現教師在上面自顧自地講課，學生在下面玩手機、睡覺等現象，最終導致學生只為考試、學分而學的現象較為嚴重.理論課教學過程中，教師對學生理解能力、接受能力也有所忽視.由于學生的基礎不同，有的學生在高中階段理論課的基礎薄弱，對知識的理解和接受能力就存在著差異，特別是生理、生化等基礎學科，與術科的關系聯系的又不太緊密，對學生缺少吸引力，從而使學生對理論課的學習失去興趣.

現行體育院校的教學課程主要包括理論和實踐教學兩大部分，理論課程的教學占有重要地位，在體育理論課的教學過程中，使學生學習與體育相關的理論知識，可以擴大學生對體育認知的深度、廣度，使學生運用所學的知識和方法，選擇適合的運動訓練方法、方式，達到受益的目的[1].科學合理的理論課程考試模式是保障教學效果的主要措施，對鼓勵教師改進教學方式、方法、手段有良好的促進作用，也是讓學生真正重視體育理論學習的一個重要途徑，理論課程的考試可以促進學生更全面地、更系統的掌握體育理論知識，達到對體育運動的更深層次了解，以更好的解決在體育運動中出現的問題.

1 體育院校現行理論課程考試模式特點

體育院校應將建設規范化的、科學化的理論課程考試模式做為考試模式改革的主要內容，現行考試模式改革過程中，還存在著教師缺乏責任心，學生缺乏正確認識，考試管理缺乏科學性等問題，致使考試在真實性、嚴格性和公正性方面存在不足，影響了考試質量[2].

1.1 理論考試科學性的缺乏

理論考試缺乏科學性主要體現在以下幾個方面.一是考試命題缺乏科學性，現在大部分體育院校考試命題都是由任課教師出題，學校缺乏統一的、系統的試題庫，即使是有試題庫，也存在老舊的問題，教師在出題過程中，往往會出現只注重書本知識的考核，對考試大綱有所忽視，導致考試內容缺乏科學性和嚴密性.二是考試形式較單一.由于大多數理論課的考試形式為閉卷筆試，能夠體現學生能力的口試、論文、答辨、技能操作等形式的考試較少，考試時間又大多集中在期末，給學生造成很大的壓力.三是誤解了考試的目的性.由于考試與評獎、評優緊密的結合，使得考試目的越來越趨向功利化，使得學生缺乏對理論課程的潛心專研，在考試過程中只注重考試分數的現象較嚴重.整個考試過程中由教務部門組織教師考試，閱卷評分，最后將分數錄入成績檔案.有些教師在閱卷過程中較隨意，只看重分數，缺乏對教學質量的認真評價，缺乏對教學大綱的認真分析，缺乏對教學效果的完整反饋，也忽視了學生對知識掌握程度的具體分析，這都會影響到教學質量的提高.

1.2 考試監管機制的不健全

在考試過程中學生常存在著作弊心理和動機.這與長期以來的考風有關.若監考教師在監考過程中監管的不到位，就會出現作弊現象，學生作弊有兩種現象，主動作弊和被動作弊.主動作弊主要是由于學生對所學的理論知識的確不會，又擔心不及格，從而滋生了作弊的念頭.被動作弊的學生主要是一些學習成績較好的同學，在考試過程中為學習不好的學生提供幫助而發生的作弊行為.無論主動還是被動作弊，都對學生學習理論知識的積極性產生了負面影響.

2 多元化的考試模式的建立

多元化考試模式是指在考試過程中的考核內容多元化、考核方法多元化、成績結構多元化.體育院校應根據各門理論課程的實際特點，構建多元化的考試模式，把考試重點放在提高體育大學生的綜合素質和能力上來，充分調動學生的學習積極性，引導學生在掌握理論課程的基本原理和技能的基礎上有所創新，有利于形成較好的學風和教風，確保考試的公正性和客觀性，是促進、提高教學質量的必由之路.

2.1 考核內容多元化

傳統考試由于題量的限制，考查內容無法全面覆蓋主要知識點，考題中記憶題型偏多，考核學生綜合能力、創新能力的題型偏少，使學生分析、解決問題的能力得不到體現，因此，在考試內容上進行多元化改革是必要的[3，4].考核內容多元化要求考試內容即要包括基本知識和基本理論，還要特別注重試題的創新性和實踐性，試題內容要注重學生創新能力、綜合能力的考查，從而促進學生分析問題、解決問題能力的提高，因此，考試內容要特別注重知識性和智力性并重，主觀性試題與客觀性試題并重，并且主觀性試題比例要大于客觀性試題，同時需要涵蓋學生的思辨能力和綜合運用能力，突出綜合性等特點.這樣就會促使學生不會再為高分而讀死書，死讀書了.

2.2 考核方法多元化

考試成績是衡量學生學習效果的一個重要指標，但不是唯一指標，在教學大綱的指導下，可以根據理論課程自身的特點對考試模式加以改革和創新.所以，對于學生來說，一門理論課程的綜合成績應做到考試與考查相結合、口試與筆試相結合、閉卷與開卷相結合、平時成績與學期考試相結合、課外與課堂考試相結合.同時要制定有關激勵政策，積極發揮教師的積極與主動性，使教師積極投身到教學改革的工作中去.因此，對于體育院校非全校開設的專業理論課程，可以根據課程的內容與特點，采取靈活多樣的考試形式，例如閉卷、開卷、論文、設計、答辯、作業及口試等[5].或對其進行適當組合，以達到最佳效果.在實施多元化考試模式改革過程中考試形式可以嘗試從以下幾方面入手：

2.2.1 開卷

開卷考試過程中允許學生自帶筆記、教材等相關復習資料，學生通過查閱資料獨立完成的考試.開卷考試主要圍繞教師授課內容為主，以知識的考察為重點.開卷考試的優點是可以考察學生對知識的理解應用能力.

2.2.2 論文

教師在平時授課過程中，針對某領域的前沿動態，給學生布置幾個相關題目，要求學生在課余時間搜集資料，并在一段時間內完成一定字數的相關論文.撰寫論文的考試形式有利于學生拓展知識的深度與廣度，可以考察學生綜合運用基礎理論知識與專業知識解決實際問題的能力.做論文過程中，學生要查閱、收集大量相關資料，并對資料進行挑選、比較、分析與綜合等，在此過程中，有利于學生的科學研究能力的提高，運用知識、理解知識、創造知識、分析與解決問題的能力都有很大提高.

2.2.3 口試與答辯

口試與答辯的考查形式要求學生依靠語言與思維來表述對課程的心得，成果與體會.參加考查的學生必須系統復習基礎理論知識，對于知識要全面鞏固、融會貫通才能順利解答問題，相比閉卷考試而言，它提高了學生的演講能力、口頭表達能力和教學質量，對考試的嚴肅性和誠實性也有所好處.

2.2.4 期中、期末考試

此種考試方式可以培養學生養成良好的學習習慣，引導學生重視課程的學習過程，改變部分學生平時不用功，期末搞突擊的不良習氣，有利于學風建設.

2.3 成績結構多元化

目前體育院校學生往往輕視過程性考查，對期末考試比較重視，對于生理、生化、解剖、實驗技能操作等基礎理論課程來講，平時學生的實驗、實踐或操作動手機會很多，但在學生的總的成績評定中所占的比例較少，這在很大程度上失去了反饋教學過程的意義，因此，改革成績評定方式是非常必要的.授課教師可根據理論課程特點，性質、對象等情況，選擇適合該門理論課程的成績比例來評定學生的成績，這樣可以對學生在理論課程學習過程中出現的共性問題及時的調整教學方案，把學生的注意力吸引到學習過程中來.在理論課程學習過程中，加強過程性考試，同時將學生的成績結構分為平時考核、階段考核、結課考核等三部分，總成績比例分配可以采取以下方案：學生的平時成績例如出勤、課堂表現，作業等占20%～30%；課程測驗成績如期中測驗、課程論文等占30%～40%；期末考試成績占40%～50%等.

3 構建多元化考試模式的措施及效果

3.1 構建多元化考試模式的措施

多元化考試模式改革要充分發揮、調動教師的潛能和積極性，鼓勵每位理論課程教師根據學生及課程特點選擇靈活多樣的考試模式，使多元化的理論課程考試模式貫穿于整個教學管理和教學過程中，這就需要教師充分發揮自身的主動性、積極性和創造性.結合各門理論課程特點，尋找和發掘適合本學科特點的考試模式，使多元化考試模式具有知識、能力和情感的特點，同時對積極參與考試改革和實踐的教師要給予獎勵，以充分調動教師參與考試改革的積極性，使教師的教和學生的學能夠真正有機的結合起來.

3.2 構建多元化考試模式效果

多元化考試模式無論從考試次數還是考試形式，無論從考試內容還是從考試成績比例，都給了教師充分的自主權，教師可以從學科特點，自行決定考試方式、方法，教師有了充分的自主權，就能夠充分發揮主觀能動性，使考試更加具有客觀性.雖然多元化考試模式增加了教師的工作量和學生的負擔，但通過這種貫穿整個教學過程的多元化考試模式，可以提高學生的學習效果，活躍教學氛圍，啟發學生的學習思維，增強學生對基礎理論知識的理解和掌握，提高其自主學習的能力，從理論掌握、實踐運用，團隊合作，交流表達等諸多方面提高了學生的綜合能力和素質.

[1] 沙 莉.高校考試模式多元化的探討[J].中國林業教育,2012,30(6):21-23.

[2] 呂 義,佟會文,佟紹成.構建多元化考試模式的研究與實踐[J].遼寧工程技術大學學報：社會科學版,2007,9(6):667-669.

[3] 張媛秋,寧原林.淺談建立多元化的考試模式[J].上海理工大學學報：社會科學版,2003,25(3):40-41.

[4] 王學勤.深化考試改革,構建"全程性、復合式、多元化"的考試新模式[J].呼倫貝爾學院,2014，22(1):79-82.

[5] 王 穎,張朝鳳,楊泰山.建立多元化考試新模式,促進長學制醫科數學考試改革[J].數理醫藥學雜志,2011,24(2):251-252.