轉型發展背景下地方高校文獻檢索課程教學改革探索
——以許昌學院為例

楊 哲

(許昌學院 圖書館，河南 許昌 461000)

文獻檢索是獲取文獻信息資源、進行科學研究的重要途徑，同時也是當代大學生必須具備的一種信息技能.根據教育部相關文件精神和高等學校圖書館規程要求，各高等學校在為學生傳授基本知識的同時，應當積極創造條件，開設文獻檢索公共基礎課，培養學生的信息意識，提高自主學習和研究能力，發揮創造才能[1].隨著素質教育的進一步深化和改革，文獻檢索課程已成為高校圖書館對大學生進行信息素養教育的主要手段之一.

據不完全統計，目前我國本科以上的高校基本上都開設了文獻檢索方面的選修課或必修課，有些高校已建設成了國家級的精品課程，而大多數高校則還在摸索中前進，文獻檢索課程建設水平和質量參差不齊.許昌學院作為河南省屬地方本科高校，目前正向應用型大學轉型發展，因此必然要求各個學科和各門課程作出相應變革以適應學校轉型發展.在這種背景下，許昌學院深入開展文獻檢索課程改革探索與實踐研究，對于改善地方高校文獻檢索課程教學現狀，提高教學質量與教學效果，從而與地方性應用型人才培養目標相適應，具有較強的現實意義.

1 文獻檢索課程改革的必要性

許昌學院作為地方高校，開設文獻檢索課程較晚，自2007年7月圖書館引進碩士研究生之后，才于2007-2008學年第二學期面向全校學生講授文獻檢索知識，形式為公共選修.

1.1 課程設置不規范，教學內容重復

為了擴大文獻檢索知識普及面并有所區別，許昌學院選修課分為文史、理工兩個方向，分別由兩名不同的教師主講，即開課初期共設置了《文獻信息檢索與利用》(文史類)和《文獻信息檢索與利用》(理工類)2門課程.之后隨著圖書館碩士研究生人數的逐年增加，針對網絡文獻檢索技巧普及，又新增了1門《網絡信息檢索與利用》課程.目前，許昌學院整個文獻檢索課程共開設了3門，課程名稱不統一，授課內容亦存在重復和交叉，課程資源未有效整合，導致學生在選課時感覺迷茫，文理區分意義不大.同時授課教材亦沒有統一指定與規范，均為任課教師根據知識積累和個人經驗自行制作多媒體課件，只是模糊要求必須涵蓋一些基本知識點，即文獻與文獻檢索的基本知識、畢業論文的寫作規范以及圖書館購買的數據庫的使用方法等.

1.2 教學方法單一，教學效果一般

雖然文獻檢索課程采用了先進的多媒體教學形式，但在教學方法上，仍習慣于傳統的、填鴨式的滿堂灌，課堂上大部分時間都是教師在臺上用PPT講授，學生在臺下被動接收，教師講的苦口婆心、口干舌燥，學生聽的心不在焉、昏昏欲睡，學習熱情與參與積極性不高，缺乏上課的興趣和動力，課堂教學效果不佳.在圖書館電子閱覽室建成以后，雖然也增加了學生上機實踐環節，但課時分配太少，每學期36學時僅有6學時可上機，理論課與上機實踐課的比例僅為5:1，大量枯燥的理論知識講授占用課時較多，檢索技能訓練學時嚴重不足，無法真正提高學生的動手能力和檢索技巧.

1.3 師資力量不雄厚，教學積極性差

許昌學院文獻檢索課程任課教師有9人，主要分布在圖書館咨詢部、采編部、特藏部、流通部、綜合科等不同崗位.從學歷上看，9人均為碩士研究生；從專業上看，圖書情報與文獻學專業有6人，約占67%，其余專業有3人，分別為文學、哲學、法學；從職稱上看，初級有2人，中級有6人，副高僅1人；從年齡上看，9人年齡均在30-40歲之間，均為青年館員；從教學技能上看，9人均不是師范類畢業，而是工作后才考取的教師資格證，教學功底不算扎實.9個任課老師不是專職教師，作為館內各業務部門的精英骨干，日常工作量大，既要在工作時間做好個人的崗位工作，還要在工作之余從事教育教學工作，大家普遍感覺精力不濟、壓力很大，教學主動性不高，導致每學期實際參與文獻檢索教學工作的人員很少，大部分學期平均只有2人，僅占22%.

2 文獻檢索課程改革的實踐探索

鑒于以上原因，許昌學院圖書館于2017年3月對2016-2017學年第二學期的文獻檢索課程進行了一系列教學改革，引進了中原工學院圖書館的《信息檢索》慕課共享教學，采用全新的混合式教學模式.具體做法如下：

2.1 召開專題討論，規范課程設置

高校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的重要機構，在許昌學院向地方性應用型大學轉型發展的大背景下，圖書館也在積極謀求各種轉型，以期為學校培養地方性應用型人才提供切實有效的資源與服務保障.文獻檢索課程作為圖書館開展信息素質教育的重要手段，其課程質量和效果直接影響著大學生信息素養能力的高低，因此，文獻檢索課程改革也被當作圖書館轉型期的一項重點工作來抓.首先，館領導從思想上高度重視，組織相關人員召開專題討論，對文獻檢索課程面臨的問題全面分析，從課程設置、教學內容、課程資源等方面進行統一規范、優化整合；其次，任課教師也通過網絡、電話等多渠道調研其他高校尤其是省內同類高校的文獻檢索課程建設情況，從中分析差距、借鑒優秀做法.最后討論通過，文獻檢索課程改革為混合式教學模式，即線上網絡課堂自主學習+線下上機實踐操作與指導+綜合考核，并統一課程名稱為《文獻信息檢索與利用》，同時該課程改革申請也得到了學校教學管理部門的認可和批復.

2.2 引入慕課教學，實現自由移動學習

慕課由MOOC(Massive Open Online Courses)音譯而來，全稱為“大規模開放在線課程”[2].它是開放教育資源不斷運動發展的產物，主要特點是利用短小精悍的課程視頻，方便學生隨時隨地掌握知識要點，并支持在學習社區或論壇與授課教師、其他學員就學習過程中的問題與想法自由交流、互動.在前期調研中，我們了解到兄弟院校中原工學院圖書館的文獻檢索課程建設較好，慕課錄制及教學團隊已比較成熟，最關鍵的是，對方的慕課講授理論內容正好與我館預期目標相符.為了避免資源重復建設，經雙方館領導及相關課程團隊教師協調溝通，在慕課平臺超星公司的支持下，雙方本著共建共享的原則簽訂了慕課共享協議.隨后，我館即在2016-2017學年第二學期選修文獻檢索課程的兩批學生(共272名)中進行了試點教學，安排學生通過電腦終端的“網絡課堂”平臺或手機端的“學習通”APP自主學習中原工學院劉巧英老師等人的《信息檢索》慕課，共21個任務點、16學時，除慕課自帶的互動平臺以外，同時輔以QQ群、微信、微博等多種社交媒體支持線下討論、互動，這不僅擺脫了教學時間和空間的限制，而且充分利用了學生的碎片化時間，實現了自由移動學習.

2.3 增加實踐課時，嵌入PBL問題導向式指導

文獻檢索課是一門實踐性很強的方法課和技能課，為了讓學生真正在實踐中掌握動手能力，我們在改革中大幅度增加了實踐課時，即在線上學習結束后，學生要在規定時間到圖書館電子閱覽室集中進行線下上機實踐操作，共20學時.與線上自主學習理論知識的16學時相比，改革后的理論課與上機實踐課的比例為4:5，更加凸顯了文獻檢索課重在實踐練習和技能培養的特點.在實踐操作中，教師除了采用網絡在線演示、教師機屏幕廣播等多種方式輔助學生對數據庫檢索技巧的掌握以外，還嵌入了PBL(problem-based learning，基于問題的學習)指導模式，從對上機學生進行分組、提出問題、搜集資料、討論到各組觀點闡述、教師總結，始終以學生為中心、以問題為導向，真正讓學生帶著問題去學習、討論，在實踐、思考中學會對各個數據庫融會貫通，養成解決問題的技能和自主探究學習的習慣，同時提高語言表達能力、團隊協作能力、分析利用及歸納信息的能力等.

2.4 降低試卷考試比重，注重過程考核

一直以來，文獻檢索課程的考核方式為平時成績(考勤+作業)30%、期末考試試卷成績70%.從實際情況來看，這種以試卷為主的考試形式對于實踐性較強的技能性課程根本不適用，不能真正全面地考察學生的實際學習情況、技能水平和專業素養，也忽視了學生良好學習習慣的養成和實踐技能的提高.目前社會對人才的需求越來越傾向于多元化、綜合化，地方高校也正向應用型大學轉型，因此在人才培養上應該探索以學生全面發展、學以致用為中心的綜合考核方式，使考試真正成為衡量學生綜合素質的標尺，并將所學理論聯系實際解決學習、工作與生活中的實際問題[3].根據改革后的文獻檢索課程特點，我們重新制定了學生的考核指標，并進行了合適的比例分配，即平時成績(考勤+觀看慕課視頻+網絡討論)50%、期末考試試卷成績50%.新的考核方式降低了試卷考試的比重，引導學生把精力主要放在慕課學習與上機實踐操作上，更加注重過程考核，在一定程度上有利于形成對學生的綜合性、全面性評價.

3 文獻檢索課程改革后的效果

3.1 提高了學生的學習興趣

線上慕課的學習方式解放了學生固定死板的傳統上課局限，賦予了學生支配自我學習時間、空間的自由.從網絡課堂后臺統計數據來看，100%的學生都在規定時間內完成了網絡視頻的觀看，章節訪問量9463人次，討論數781人次；從教學反饋和對部分學生的訪談來看，同學們對慕課教學方式反響較好，覺得視頻學習更加直觀易懂，基礎理論學習不再枯燥，利于增強記憶和掌握重要知識點，學習交流平臺的討論便于加強師生互動，關于課程疑難問題的咨詢更易得到及時且有針對性的解答.

3.2 提升了學生的信息素養水平

上機實踐課時的增加為學生提供了更多動手練習文獻檢索的機會，達到了教與學的統一.教師以問題為導向的指導進一步激發了學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生通過解答檢索課題的過程，全面掌握了館藏書目查詢、中國知網、萬方、維普、讀秀、Springer、EBSCO、CASHL文獻傳遞等多種檢索渠道，達到了館藏文獻檢索與館外文獻檢索、中文文獻檢索與外文文獻檢索、紙質文獻檢索與電子文獻檢索的統一.在圖書館今年舉辦的全校性信息檢索大賽中，30名獲獎學生中有13名(約43%)都是來自于選修文獻檢索課程的學生，由此可見上機實踐與指導教學起到了明顯效果，切實提升了學生的信息素養水平.

3.3 刺激了教師教學能動性的發揮

中原工學院慕課的引入與共享教學，間接充實了許昌學院文獻檢索教學的師資力量和師資隊伍，在一定程度上緩解了圖書館老師既要完成業務工作和科研工作、又要準備教學活動的壓力，這不僅讓大家看清了自身的優勢與差距，找準了努力方向，而且還刺激了教師教學能動性的發揮.雙方密切合作為文獻檢索課程建設研究提供了交流平臺，對以后雙方在教學工作研討、教學團隊建設、文獻檢索教材編寫、教研課題的申請、教研項目的申報、教師素質的提升等方面都將大有裨益.

4 結語

綜上所述，許昌學院文獻檢索課程采用混合式教學模式改革，是一種積極有效的嘗試和改變，不僅促進了學生的自主學習能力和動手實踐能力，提高了教學質量和教學效果，而且順應了地方高校轉型發展和培養地方性應用型人才目標的需要.但同時我們也應該清醒地認識到,課程建設是一項長期的過程，需要不懈的探索和反復的實踐才能完成.文獻檢索課程作為一門實踐性很強的工具課，更需要時刻緊跟網絡發展和時代發展.期望高校的文獻檢索課程能夠在改革中不斷完善，真正提高學生的信息素養水平，為學生適應信息社會、促進就業、增強個人競爭力等發揮應有的作用.

[1] 劉湘萍.科技文獻信息檢索與利用[M].北京：冶金工業出版社，2014.

[2] 朱丹陽.高校圖書館在慕課浪潮挑戰下的應對策略[J].大學圖書情報學刊，2017(3)：51-55.

[3] 董瀟麗.我國應用型本科院校考試制度改革的必要性分析[J].青年時代，2015(15)：112-113.