借助文本再構 優化英語學習

江蘇張家港市暨陽實驗小學(215600)

印小花

新課程改革中明確提出，教師在學生的學習活動中扮演著學習資源設計者的角色。所以，在英語教學中，教師就不只是“教教材”，而是需要結合實際對教材上呈現的內容進行文本再構，使學生可以更加輕松地掌握學習內容，實現英語教學目標，讓學生的語言能力得到更加充分地鍛煉，優化英語教學效果，實現教學價值最大化。

一、利用文本再構，輔助詞匯學習

對于初學英語的學生來說，大量的詞匯輸入會讓學生記憶困難，讀不準詞語的發音，也記不住詞形。在英語教材中，由于表達的需要，有些單元涉及了一些比較多的新詞，需要學生快速掌握。針對這類文本，教師需要精心地進行再構，并結合學生的記憶特點，創設詞匯學習的情境，引發學生的聯想，輔助學生進行形象記憶，攻克詞匯學習難點。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 3《Asking the way》時，教師發現這一單元的學習內容圍繞著“Asking the way”這個主題，涉及了大量的單詞。為了降低學生記憶單詞的難度，增強單詞學習的趣味性，教師結合本單元“掌握問路與指路的日常用語”的學習目標，對文本內容進行了再構。教師通過PPT呈現了地圖，并且用英語對地圖上的標志性建筑進行了標注，一邊帶領學生看地圖，一邊學習“cinema，hospital，shop，zoo，bookshop，metro，traffic lights，Sun Street，Moon Street”等單詞，促使學生在大腦中構建出單詞與圖形、地圖等形成的完整圖示，然后讓學生一邊聽單詞的讀音，一邊在地圖上指出與單詞對應的建筑，強化單詞發音的記憶，從而收到較好的詞匯學習效果。

教師根據學生的英語基礎，對生詞較為集中的文本，通過文本再構的形式，降低詞匯學習的難度，讓學生通過想象構建記憶詞匯的影像，發現詞匯之間的聯系，從而準確地朗讀、記憶詞匯。

二、借助文本再構，突破語法難點

盡管小學階段的英語學習中，語法不是作為重點語言知識進行學習的，但是語法知識作為英語語言的核心內容，不可避免地出現在文本語句中。因此，教師可以根據學生的認知水平，將包含語法知識的文本進行再構，借助靈活多變的形式，使學生對語法知識有深刻的印象，突破語法學習的難點。

例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit 7《At weekends》時，教師結合這一單元中需要學生掌握的“be動詞單數第三人稱”“行為動詞的單數第三人稱”等語法知識，考慮到如果簡單直接地講述這些內容會比較枯燥，學生理解起來較為困難。于是，教師對本單元的文本進行了再構，根據教材上涉及的Liu Tao、Su Hai、Helen三個人物，改編了Story time部分的內容。如“I usually play with Liu Tao at weekends.And I am also on the internet.”“I sometimes go out with my family in the park.”“Mike often plays with Liu Tao at weekends.He is also on the internet.”“He sometimes goes out with his family in the park.”學生通過閱讀發現了“單數第三人稱”的變形特點。在這個基礎上，教師再讓學生嘗試應用第三人稱進行轉述，強化學生對語法知識的掌握。

針對英語教材中包含語法學習難點的內容，教師可以改變語法知識的呈現形式，采取直觀形象的方式，利用圖示、符號等載體，對文本內容進行再構，讓語法知識化難為易，輔助學生完成語法知識的積累。

三、依托文本再構，降低語言難度

學生的英語知識儲備較少，語言能力普遍不高，無法熟練地運用英語解決生活中遇到的問題。而現行教材的內容體系中，部分內容對學生的語言表達要求較高。在這種情況下，教師就需要通過文本再構的方式，為學生補充適當的內容，幫助學生搭建語言支架，提供必要的語言表達交流的提示語，有效降低學生在語言表達時的難度，促使學生可以順利地完成語言訓練任務。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 1《Our school subjects》時，教師根據本單元的語言訓練目標，要求學生完成“school subjects”的調查，并且介紹這些學科。教材上只給出了“English，Chinese，PE，Maths，Art，Music，Science”這些課程，與實際四年級學生學習的課程內容不符。學生在調查時存在一些語言表達的難點，于是教師對現有文本進行了再構，將學生現有的課程表制作成英語版本。如Monday(周一)：Chinese，Maths；Tuesday(周二)：English，Science； Wednesday(周三)：Maths，Computer；Thursday(周四)：Chinese，Music；Friday(周五)：English，PE。然后，讓學生根據這張“Timetable”進行交流。學生在課程表的提示下，順利地進行了語言交際。

對于教材中語言表達難度較高的內容，教師應立足學生的現實生活，根據學生語言交流的需要，及時補充一些必要的提示內容，輔助學生輕松完成語言交際，降低語言應用的難度，增強學生表達的信心。

四、通過文本再構，加強知識聯系

不斷完善學生的英語知識結構，豐富學生的語言技能，是英語教學的重要任務之一。但是，學生的思維水平有限，無法獨立挖掘教材內容之間的深層聯系。因此，教師需要對教材內容進行深入解讀，通過文本再構的方式，將學習內容進行融會貫通，引領學生發現教材內容之間的聯系，幫助學生完成知識結構的建立，使學生掌握學習內容。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 6《In the kitchen》時，教師發現Unit 5《Helping our parents》的內容與這一單元的內容具有很強的關聯性，在學生閱讀Story time部分之前，聯系上一單元的內容，創設了情境如下：“On Saturday morning，it is half past six. My father is cleaning the car.My mother is cooking breakfast in the kitchen.I am helping my father.”“On Sunday evening,it is six o’clock.Liu Tao comes home from a football game.His parents are cooking dinner in the kitchen.”學生通過閱讀這部分內容，發現其中存在的聯系，不但引導學生復習了第五單元學習的“現在進行時態”及其相關內容，還輔助學生進行了新知學習的鋪墊和所學內容體系的構建，使學生更加輕松地進入新課學習。

教師通過對現行英語教材內容的挖掘，發現其中存在的聯系，通過文本再構呈現出來，使英語學習內容前后照應，緊密聯系，讓學生不斷完善自身的知識體系，鞏固英語學習的效果。

總之，英語教材只是一種教學素材。教師為了用好教材教出效果，就需要對教材內容進行文本再構。因此，課堂教學中，教師要積極鉆研英語教學目標，全面了解學生的英語水平和心理訴求，大膽嘗試、不斷調整，對教材內容進行再構，從而優化英語教學。