借助文本再構(gòu) 優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)

江蘇張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(215600)

印小花

新課程改革中明確提出，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)者的角色。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就不只是“教教材”，而是需要結(jié)合實(shí)際對(duì)教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，使學(xué)生可以更加輕松地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到更加充分地鍛煉，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值最大化。

一、利用文本再構(gòu)，輔助詞匯學(xué)習(xí)

對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的詞匯輸入會(huì)讓學(xué)生記憶困難，讀不準(zhǔn)詞語(yǔ)的發(fā)音，也記不住詞形。在英語(yǔ)教材中，由于表達(dá)的需要，有些單元涉及了一些比較多的新詞，需要學(xué)生快速掌握。針對(duì)這類文本，教師需要精心地進(jìn)行再構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的記憶特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，輔助學(xué)生進(jìn)行形象記憶，攻克詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3《Asking the way》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著“Asking the way”這個(gè)主題，涉及了大量的單詞。為了降低學(xué)生記憶單詞的難度，增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的趣味性，教師結(jié)合本單元“掌握問(wèn)路與指路的日常用語(yǔ)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了再構(gòu)。教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)了地圖，并且用英語(yǔ)對(duì)地圖上的標(biāo)志性建筑進(jìn)行了標(biāo)注，一邊帶領(lǐng)學(xué)生看地圖，一邊學(xué)習(xí)“cinema，hospital，shop，zoo，bookshop，metro，traffic lights，Sun Street，Moon Street”等單詞，促使學(xué)生在大腦中構(gòu)建出單詞與圖形、地圖等形成的完整圖示，然后讓學(xué)生一邊聽(tīng)單詞的讀音，一邊在地圖上指出與單詞對(duì)應(yīng)的建筑，強(qiáng)化單詞發(fā)音的記憶，從而收到較好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)生詞較為集中的文本，通過(guò)文本再構(gòu)的形式，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生通過(guò)想象構(gòu)建記憶詞匯的影像，發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，從而準(zhǔn)確地朗讀、記憶詞匯。

二、借助文本再構(gòu)，突破語(yǔ)法難點(diǎn)

盡管小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法不是作為重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是語(yǔ)法知識(shí)作為英語(yǔ)語(yǔ)言的核心內(nèi)容，不可避免地出現(xiàn)在文本語(yǔ)句中。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將包含語(yǔ)法知識(shí)的文本進(jìn)行再構(gòu)，借助靈活多變的形式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有深刻的印象，突破語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7《At weekends》時(shí)，教師結(jié)合這一單元中需要學(xué)生掌握的“be動(dòng)詞單數(shù)第三人稱”“行為動(dòng)詞的單數(shù)第三人稱”等語(yǔ)法知識(shí)，考慮到如果簡(jiǎn)單直接地講述這些內(nèi)容會(huì)比較枯燥，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。于是，教師對(duì)本單元的文本進(jìn)行了再構(gòu)，根據(jù)教材上涉及的Liu Tao、Su Hai、Helen三個(gè)人物，改編了Story time部分的內(nèi)容。如“I usually play with Liu Tao at weekends.And I am also on the internet.”“I sometimes go out with my family in the park.”“Mike often plays with Liu Tao at weekends.He is also on the internet.”“He sometimes goes out with his family in the park.”學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)了“單數(shù)第三人稱”的變形特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生嘗試應(yīng)用第三人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)述，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。

針對(duì)英語(yǔ)教材中包含語(yǔ)法學(xué)習(xí)難點(diǎn)的內(nèi)容，教師可以改變語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)形式，采取直觀形象的方式，利用圖示、符號(hào)等載體，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，讓語(yǔ)法知識(shí)化難為易，輔助學(xué)生完成語(yǔ)法知識(shí)的積累。

三、依托文本再構(gòu)，降低語(yǔ)言難度

學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，語(yǔ)言能力普遍不高，無(wú)法熟練地運(yùn)用英語(yǔ)解決生活中遇到的問(wèn)題。而現(xiàn)行教材的內(nèi)容體系中，部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)要求較高。在這種情況下，教師就需要通過(guò)文本再構(gòu)的方式，為學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，提供必要的語(yǔ)言表達(dá)交流的提示語(yǔ)，有效降低學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)的難度，促使學(xué)生可以順利地完成語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1《Our school subjects》時(shí)，教師根據(jù)本單元的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，要求學(xué)生完成“school subjects”的調(diào)查，并且介紹這些學(xué)科。教材上只給出了“English，Chinese，PE，Maths，Art，Music，Science”這些課程，與實(shí)際四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不符。學(xué)生在調(diào)查時(shí)存在一些語(yǔ)言表達(dá)的難點(diǎn)，于是教師對(duì)現(xiàn)有文本進(jìn)行了再構(gòu)，將學(xué)生現(xiàn)有的課程表制作成英語(yǔ)版本。如Monday(周一)：Chinese，Maths；Tuesday(周二)：English，Science； Wednesday(周三)：Maths，Computer；Thursday(周四)：Chinese，Music；Friday(周五)：English，PE。然后，讓學(xué)生根據(jù)這張“Timetable”進(jìn)行交流。學(xué)生在課程表的提示下，順利地進(jìn)行了語(yǔ)言交際。

對(duì)于教材中語(yǔ)言表達(dá)難度較高的內(nèi)容，教師應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言交流的需要，及時(shí)補(bǔ)充一些必要的提示內(nèi)容，輔助學(xué)生輕松完成語(yǔ)言交際，降低語(yǔ)言應(yīng)用的難度，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。

四、通過(guò)文本再構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

不斷完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言技能，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，學(xué)生的思維水平有限，無(wú)法獨(dú)立挖掘教材內(nèi)容之間的深層聯(lián)系。因此，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，通過(guò)文本再構(gòu)的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6《In the kitchen》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)Unit 5《Helping our parents》的內(nèi)容與這一單元的內(nèi)容具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)生閱讀Story time部分之前，聯(lián)系上一單元的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了情境如下：“On Saturday morning，it is half past six. My father is cleaning the car.My mother is cooking breakfast in the kitchen.I am helping my father.”“On Sunday evening,it is six o’clock.Liu Tao comes home from a football game.His parents are cooking dinner in the kitchen.”學(xué)生通過(guò)閱讀這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，不但引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了第五單元學(xué)習(xí)的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”及其相關(guān)內(nèi)容，還輔助學(xué)生進(jìn)行了新知學(xué)習(xí)的鋪墊和所學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，使學(xué)生更加輕松地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容的挖掘，發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，通過(guò)文本再構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容前后照應(yīng)，緊密聯(lián)系，讓學(xué)生不斷完善自身的知識(shí)體系，鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

總之，英語(yǔ)教材只是一種教學(xué)素材。教師為了用好教材教出效果，就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)。因此，課堂教學(xué)中，教師要積極鉆研英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，全面了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和心理訴求，大膽嘗試、不斷調(diào)整，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，從而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。