“量體裁衣” 恰當補白

江蘇啟東市東元小學(226200)

蔡海香

許多教學大師強調，語文課堂中必須注重讀寫結合。蘇教版小學語文教材選編的文本體裁多樣，文質兼美，語言運用也有著不同的特點。教師在教學中應把握好各種體裁文本的特點，挖掘其中的讀寫結合點，通過補白的方式培養學生運用語言文字的能力，實現教材價值。

一、古詩之補——補在感受詩情

詩歌語言精練，在短短幾十個字中蘊含著詩人深沉的情感。教師在帶領學生解讀古典詩歌時，如果能夠引導學生對作品中的文字、文意、對話、情節、人物表情等展開豐富的想象和聯想，進行合情的補白，就容易使學生與作者產生情感上的共鳴，讓語文教學更加精彩。

如在教學蘇教版《聞官軍收河南河北》這首詩時，在學生對整首詩意理解的情況下，我提出要求：“我知道大家對這首詩的理解已經非常深刻了，可是掌握到什么程度老師不知道。怎么辦呢？你可以用以下三種方法來展示自己對詩文的理解。”(幻燈片出示)

畫一畫：用連環畫的形式解釋詩意，每幅圖下面還要配上簡潔的文字說明。

改一改：大膽發揮想象，將這首詩改編成一篇小說(片段)，可以用第一人稱也可以用第三人稱，要求抓住作者的動作、語言、表情和心理進行描寫。

編一編：編寫劇本，題目自擬，根據詩意合理設置人物，盡可能僅用人物對話來表現詩意。

學生們興趣盎然，用自己擅長的方式對詩歌進行解讀。展示環節，有的學生抓住“涕淚、漫卷、縱酒”創作了一幅生動的圖畫，有的則設計了杜甫和妻子的對話，生動再現了杜甫急于回家顧不上收拾行裝的情態。通過這樣的補白，學生們對杜甫為國而喜之情有了更深刻的體驗。

二、故事之補——補在豐滿人物

蘇教版的大多數課文都是通過一個故事來塑造一個人物，傳遞一種信念。而這種體裁的課文也不乏留白之處。要想讓學生真正走近人物，就必須在文字的“最少、最恰當”處品味想象，豐滿人物形象。

比如，蘇教版《愛之鏈》一課講述了一個人與人之間傳遞愛心的故事，在課文第六自然段有這樣一句話：“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助。”這微妙的一筆其實就顯示了課文主題，但學生往往會忽略掉。在教學時，我針對這處留白設計了一個問題：“請你們想象一下，喬依曾經受過哪些幫助？”學生有的說喬依在丟了錢包時有人為他付了回家的車費，有的說喬依生病時鄰居照顧了他……學生在補白中試圖描繪出喬依的過往，開始感受到愛之鏈的存在。等教到喬依和老婦人告別時，我又讓學生想象：“喬依和老婦人告別之時，他們會說些什么話？他們的表情會是怎樣的？”有學生這樣回答：“老婦人緊緊握住喬依的手，不停地說謝謝，喬依憨厚地笑著。”這樣的補白勾勒出了一個感激涕零的老婦人形象，同時說明她也受到了愛心的感染。及至最后，寫女店主喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”對于這個留白，我讓學生根據自己的理解將女店主沒有說完的話補充完整，以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。至此，學生已深刻感受到了課文主題，同時在一連串的補白訓練中，人物形象也更立體豐滿了。

三、散文之補——補在情感共鳴

蘇教版教材中選入的散文往往筆調優美，情感細膩。在教學這類文章時，教師往往會抓住一些優美句子讓學生進行仿寫練習。這樣固然可以提高學生的語言運用能力，但有時也會陷入為了仿而仿的機械練習中。如果在教學時能引領學生抓住作者的情感積淀處進行補白，那么學生將會更深入課文情境中，與作者產生情感共鳴。

再如，蘇教版《愛如茉莉》一課是一篇充滿情味的散文。這情是作者父母之間平淡而又綿長的愛情。作為選入小學課本的文章，編者無疑是考慮到了現在孩子的特點：早熟而又對包圍在身邊的愛視而不見。因此，在教學時我的著眼點不是感受愛情的美好，而是要讓學生體會到愛存在于生活的細微之處。基于這點，我在教學時針對課文中“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院”設計了問題：“爸爸回來就直奔醫院，他怎么知道媽媽去了醫院？”學生經過思索后回答：“因為爸爸每次回來媽媽都會等他，這次不見了媽媽，爸爸就知道媽媽住院了。”另一個學生補充：“媽媽平時身體不好，爸爸一直關注著媽媽的身體。”我總結道：“是啊，因為爸爸和媽媽彼此都在平時的生活中關心著對方的一舉一動，所以爸爸才會不用我告訴，就知道媽媽生病了。”通過這樣一個補白，學生很自然地就與文本產生了情感共鳴，明白了愛源于生活中的細微之處。

留白是一種寫作藝術，而補白則一種教學藝術。教學時針對不同體裁文本的特點，引導學生補白，讓學生感受到語言文字的魅力，能夠有效提高他們運用語言的能力。