淺談古詩詞教學

江蘇邳州經濟開發區中心小學(221300)

戴志海

在傳統的小學古詩詞教學中，教師往往將重心放在引導學生背誦古詩詞和理解關鍵字詞上，忽略了對古詩詞意境的賞析以及對古詩詞所表達內容的真正理解。這種教學模式只是為了學習古詩詞而學習古詩詞，并沒有引領學生去品味、賞析古詩詞，也就無法使學生從中獲得藝術熏陶。對此，教師可從以下方面入手改進古詩詞教學。

一、以讀為本，落實字詞

誦讀是古詩詞教學的傳統方式之一。小學生只有多讀古詩詞才能在讀中進行整體感知，在讀中逐漸對古詩詞產生感悟，在讀中領悟字詞句的用法與魅力，在讀中獲得經典文學的藝術熏陶。在小學語文古詩詞教學中，語文教師應改變以往逐句串講，直接灌輸的教學方式，而是以讀為本，培養學生的閱讀能力。初讀古詩，學生需要去落實生字詞，如初讀《望廬山瀑布》后，要落實其中生字詞(紫、瀑、疑等)的讀音、含義，再讀古詩時需要去感受其中的語言美、節奏美、音律美，繼而走進古詩詞所創造的美的意境中。比如，當落實清楚字詞以后，學生再去朗讀《望廬山瀑布》這首詩，就能體會到李白用詞之妙、創造情境之美，繼而在腦海中形成畫面，走進廬山的香爐峰，去感受那巨大壯觀、奔放神奇的瀑布之景。另外，為了始終保持學生朗讀古詩詞的興趣，語文教師可以引導他們變換多種朗讀形式，可以是跟著音樂讀、看著圖片讀、男女生分開讀等。如在學生朗讀《望廬山瀑布》時，教師可以借助多媒體給學生展示瀑布之景，讓學生在瀑布嘩嘩的水流聲中去朗讀，去品味，去感受。這樣即使讀上十幾二十遍，學生也不會覺得累，甚至會越讀興致越高漲。

二、品詞析句，走進情境

小學語文教材中收錄的古詩詞大多篇幅短小，但麻雀雖小，五臟俱全，教材中收錄的古詩詞普遍語言精美，意蘊豐富。在古詩詞教學中，語文教師應有意識地引導學生去品詞析句，認真推敲作者每個字詞的用意，去理解作者的心境，走進作者所創設的美的意境中。

首先，教師可以引導學生借助一定的想象力，在腦海中展現出異彩紛呈的畫面，從而加深他們對古詩詞的感悟與理解。比如，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩，教師可以讓學生閉著眼去想象，黃鸝的鳴叫、白鷺的騰飛，既有聲音又有畫面，“兩個”與“一行”，“黃鸝”與“白鷺”，“鳴”與“上”，“翠柳”與“青天”，整句詩就像一副工工整整的對聯，而這副對聯也淡墨薄彩地為讀者展現了一幅明凈生動的圖景。

其次，除了借助想象去品味詞句外，語文教師也可以讓學生利用換詞的方法去進一步推敲與品味詞句。比如，《游園不值》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句。教師可以借助提問的方式，引導學生進行換詞賞析。教師問：“這句詩詞中的‘扣’可不可以換成敲門的‘敲’？”學生換詞之后便會主動地進行對比，在讀一讀、品一品中發現“扣”不能換成“敲”。首先，古代房門上都釘有門環，敲門時普遍不用手敲，而是叩打門環；其次，“小扣柴扉久不開”中的“小”是稍微的意思，而“敲”字就遠沒有“扣”顯得清靜、有禮貌。

第三，教師可以借助多媒體教學硬件輔助學生賞析字詞。比如，“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”中的“一徑深”，學生理解起來稍微有些難度。這時，語文教師便可以借助多媒體，將稀稀落落籬笆旁，一條小路伸向遠方，以及樹上的花兒已經全部掉落了，但卻還沒有長出新葉形成綠蔭的暮春農村之景展現給學生，幫助學生去理解“徑”“深”等詞語的真正內涵。

三、聯想記憶，運用詩詞

語文教師在教學古詩詞時，需要注重培養學生的聯想能力，讓學生在進行合理聯想的前提下理解古詩詞，熟記古詩詞，繼而在寫作中運用古詩詞。比如，《游園不值》中的后兩句：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”到底院子里是怎樣的一番春色呢？除了一枝紅杏以外，院子里還有哪些花兒、草兒呢？學生根據自己的日常生活經驗以及對春天的認知，加以合理的聯想，便能看到院子里開滿鮮花的果樹、五顏六色的花叢、綠意盎然的小草以及小巧艷麗的蝴蝶等。學生借助聯想看到了詩詞背后的內容，而在寫作時，他們便可以對這些詩句進行加工，或直接運用詩詞，或借助詩詞的內涵去濃墨重彩地表現盎然的景色。

總而言之，重視小學語文古詩詞教學，有利于培養學生的審美情趣以及思維能力。作為小學語文教師，我們應該在古詩詞教學中時刻關注學生的身心發展，從教材出發，為學生甄選最適合的教學方式，精心設計每一堂古詩詞賞析課，充分彰顯古詩詞的魅力，從而給學生帶來最佳的課堂學習體驗。