談語文教學中語言趣美化的培養

浙江衢州市柯城區鹿鳴小學(324000)

劉建梅

小學語文教學語言趣美化追求的最高境界就是語言的藝術性。在教學操作過程中，教師需要有創造意識，對學生展開多種形式的語言訓練活動，幫助學生學會巧妙運用語言，形成學科學習能力。

一、內容美和形式美的兼顧

所謂內容美，是指語言本身富有哲理性，閃爍著智慧的光芒，可以給學生帶來一定的啟迪和反思。而形式美是指語言的形象性，透著幽默感，在遣詞造句方面的設計有技巧性。在語言鑒賞時，讓學生真正體會到文本語言的精美，特別是關注文本語言的內容美和形式美的高度統一，能為學生個性化語言的成長奠定堅實基礎。

在教學人教版五年級上冊《桂花雨》一課時，教學之初，教師利用多媒體播放歌曲《八月桂花遍地開》，不少學生跟著哼唱起來，課堂學習氣氛漸濃。教師又進行引導：“‘八月桂花遍地開，鮮紅旗幟豎起來，張燈又結彩啊，光輝燦爛閃出新世界……’這是多么熟悉而又簡潔的語言，讓我們記憶猶新。請打開課文，閱讀文本內容，看看有多少經典的語言值得我們去玩味。”學生自主閱讀課文，很快找到了一些經典片段，并給出了個性鑒賞。有學生說：“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶。作者運用了一連串動詞進行串聯，將桂花制茶的程序都交代清楚了，其語言不僅有內容美，還有形式美。”

教師利用多媒體播放歌曲，以歌詞展開教學發動，讓學生自主閱讀文本，并進行自由的語言鑒賞活動，給課堂教學帶來了豐富契機。學生通過語言鑒賞獲得的認知更為深刻，對培養其語言趣美化有一定的幫助。

二、語音美與語境美的兼容

學生語言都有個性特征，教師施教時需要展開針對性訓練，以提升學生語言的精美度。無論是聲音洪亮，還是聲音溫柔，都需要追求語音美，即聲音洪亮清晰、語速適中、吐字清晰。為實現教學重、難點的突破，教師還需要運用教學手段展開邏輯推理，如果能夠有精巧設計，就可以順利引導學生啟動語言思維，給學生規劃出清晰的思考路線，這無疑體現了語言的語境美。

《珍珠鳥》學習時，為了讓學生對文本形象有更清晰的認知，教師摘錄文本語言進行引導：“‘我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？’我們每每誦讀這一段時，都需要調整語氣語調，要讀出那份和諧和安詳。這樣的語言帶有語音美和語境美，值得我們深入學習。大家深入文本找一找，看看能不能有新的發現。”很多學生都自發展開熱議，紛紛表達自己的見解，課堂學習氣氛濃重起來。有學生展示：“‘天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。’這段話讀起來可謂是妙趣橫生，給人留下了深刻的印象，其語音美和語境美的特征都呈現出來了。”

教師用生動的描述，給學生展示了一幅難忘的圖畫，將學生的學習熱情充分激活。學生通過深度挖掘，很快就找到了語言學習的切點，從具體體驗中形成了自己獨特的語言素質。

三、儀態美與演繹美的兼備

語文學習中，在適當的時候增加一些手勢、表情，可以傳遞豐富的語言信息。所謂演繹美，是指學生進行語言表達時采用的方式方法，體現了現場性和靈動性，整個操作流程呈現出流暢性、科學性，給聽眾傳遞了豐富信息。學生語言表現形式眾多，從追求美的角度展開教學設計，體現了教師的良苦用心。

《圓明園的毀滅》涉及歷史大事件，在介紹具體內容時，教師讓學生認真閱讀文本，并針對文本語言特質展開訓練設計：“這篇課文的語言帶有說明性質，如果讓你做導游，你打算如何介紹現在的圓明園呢？”教師引導學生先理順基本內容，并對導游語言進行專業規劃，讓學生從儀態上開始準備，并進行充分的課堂訓練。經過一番準備，學生大多能夠深入到文本中，實現角色的轉換。有學生說：“圓明園的毀滅，是八國聯軍的罪行，現在的殘垣斷壁，都是對侵略者的血淚控訴……”在學生進行演說時，教師利用多媒體展示圓明園的圖片信息，為學生提供了背景支持。

學生根據教師的布設展開導游解說操作，因為需要進入特定角色，演繹美成為重要追求，學生在演說過程中也會十分注重自身表達儀態的矯正。教師的到位設計，為學生創設了適宜的演繹環境，為學生學科核心素養的成長提供了良好條件。

教師在培養學生語言的個性化時，需要充分關注多種教學制約因素。小學生直觀思維比較發達，如果教師的教學能切準學生的語言表達脈絡，為學生創設適宜的語言鑒賞環境，提供現場演繹條件，就能有效地培養學生的語言感知品質。