摹仿生活：道德與法治生活化教學探索

江蘇南京市瑯琊路小學威尼斯分校(210000)

鄭 妍

道德與法治教學貼近學生生活，可以給學生帶來豐富的感知體驗。而且，道德與法治教材中有許多內容和學生的實際生活密切相關，教師要深入挖掘，為課堂教學設計提供重要依據。學生生活中蘊藏著豐富的教學資源，教師可引導學生進行整合，為道德法治觀念的形成助力。因此，引導學生開展生活實踐活動時，教師要加強指導，讓學生在生活歷練中提高道德品質。

一、整合生活資源進行教學設計

道德與法治教材的編寫，充分觀照學生的生活實際，生活化特征十分鮮明。因此，教師要有與生活接軌的意識，對教材文本中的生活化內容進行整合優化處理，為課堂尋找教學資源。由于生活習慣、地方文化等方面存在差異，學生的生活認知也具有個性化特點，教師要對教材內容進行優化處理，提升教學的針對性。

如教學《我和我的家》時，教師利用多媒體播放歌曲《吉祥三寶》，有效渲染了課堂氣氛，并由此展開教學：“這首歌曲表現了和諧家庭的幸福生活。我們每個人都有自己的家，家里每天都上演親情故事，請好好回憶，講給大家聽，看誰的故事更有感染力。”學生開始準備，教師不時給予一些提示，要求學生注意講述的情節要完整、有主次。有的學生說：“我們家有一條不成文的規定，就是大家一起吃飯，誰最后一個吃完飯就負責刷鍋洗碗。每次我都是第一個吃完，而爸爸常常是最后一名。說實話，爸爸吃飯速度并不慢，可他為什么總是最后一個吃完呢？我原來吃飯比較慢，剛開始爸爸媽媽會在飯桌上教育我，但是效果并不好。為了讓我快點吃飯，媽媽制定了比賽規則。我當然不想洗碗，便提高了吃飯速度。但我知道，爸爸是故意放慢速度的，因為他不想我成為最后一名。”……教師發動學生講述生活中的親情故事，將學生的學習積極性調動起來。通過講述，課堂的生活味更加濃厚。

二、利用生活案例助力課堂教學

學生的生活經驗雖然不夠豐富，但與教學關系密切，教師可利用學生的生活案例展開教學，滿足學生學習感知的多元化需求。在具體操作中，教師要精心篩選生活案例，提升課堂教學的匹配度；要有接軌意識，將生活案例與教學內容相結合。

如教學《讓我自己來整理》時，教師展示了一個生活案例：“這張圖片是一個小朋友的臥室。你們看，這個小朋友要去上學了，可他找不到文具盒。再看這房間，好亂，玩具、鞋子、衣服扔得到處都是。這樣的房間該如何整理？你們來給他出出主意吧。”學生聽說要給圖片中的小朋友出主意，頓時有了討論的興趣。有學生建議：“文具、玩具、衣服、鞋子的擺放都有固定的位置，可以先將這些東西進行分類整理，有序排列。如玩具，可以按照物體的大小進行排序，然后裝在紙箱里，或者放在書架上。”也有的學生說：“如果我們找不到好的方法，可以去其他小朋友家參觀，看看人家是怎么擺放的，參考人家的擺放方式。”……這里，教師利用生活案例，讓學生參與其中，進一步明確學習目標，學習效果顯著。學生積極獻計獻策，在探究中形成正確的學習認知。

三、引導學生進行生活實踐

為學生創造實踐體驗機會，是道德與法治教學的追求。學生掌握了理論知識后，要通過實踐進行驗證。因此，教師要針對學生的學習實際展開實踐活動，使學生產生思想共鳴，贏得教學主動權。學生在實踐中形成的學習認知是鮮活的、深刻的，如社會調查、實地走訪、信息收集、案例分析、課堂辯論等，都是重要的訓練形式，教師要恰當篩選。

大多數學生不會做家務，也缺少這樣的自覺。如在教學《干點家務活》時，教師為學生布置實踐性學習任務：“每一個家庭都有許多家務要做，平常都是誰在干這些活？誰干得最少呢？大家回家之后，要幫助家長做家務，如掃地、擦桌子、洗衣服、整理房間等。在做家務的過程中，大家可以讓家長用手機將自己做家務的照片拍下來，傳到班級網絡共享平臺，在班級內展示。”學生聽說要在班級展示，都興致勃勃地準備大干一場。學生看到自己做家務的照片被投放到大屏幕上時特別激動，對做家務的認識更深刻了。這里，教師布置做家務的實踐任務，并要求學生以照片的形式進行展示，成功激發了學生的興趣。學生的參與熱情高漲，獲得極大的心理滿足，并在實踐操作中形成良好的思想品質。

摹仿生活，要求學生結合教材內容，對生活案例進行細致的感知和學習，對生活經歷展開回顧和反思，使思想更加成熟。葉圣陶先生曾說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”將道德與法治教學進行生活化處理，能使學生以新的視角學習，培養良好的學習習慣、生活習慣。