道德與法治教學呼喚個性作業

江蘇蘇州高新區實驗小學校(215000)

陸雯君

受應試教育的影響，當前的作業設計存在量大、形式單一等問題，導致學生疲于應對，興趣不高，效率低下。由此可見，科學合理的作業設計勢在必行。教師應根據教學目標、學科內容、學生學力基礎等調整作業設計及布置策略，兼顧教學實際與學生的個性發展。

一、預習作業設計體現趣味性

預習作業的設計是課堂教學的第一步，其目的是培養學生的自學能力，使學生通過查閱資料、收集信息、歸納總結等途徑熟悉教材內容，激發學習興趣和探究欲望。預習作業是很有必要的，但在實際教學中，不少教師忽略了這一點，不布置預習作業，或者只讓學生象征性地閱讀教材就了事。預習作業設計體現趣味性，既可以減輕學生的學習負擔，又能降低課堂教學難度。

如道德與法治小學一年級上冊《開開心心上學去》一課，教學目的是讓學生通過學習理解上學的意義，幫助學生適應小學生活。課前，教師精心設計了預習作業：同桌之間相互交流來到小學后遇到的新鮮事。學生聽后都積極地行動起來。成果展示環節，有的學生說：“新學校很大，比幼兒園大好多！”有的學生說：“我交到了很多新朋友，認識他們，我很開心。”……教師對這些回答進行點評：“小朋友們都很聰明，表現得都很不錯，希望你們能夠盡快適應小學生活，做一名合格的學生。”……

由此可見，富有趣味的預習作業能夠為學生創設良好的學習情境，滿足學生的表現欲望，營造和諧的教學氛圍，幫助教師自然、流暢地銜接課堂教學。只有將趣味性滲透到作業設計中，才能真正發揮作業的重要作用，促進學生獨立思考能力與創新能力的提高。

二、課堂作業設計體現多樣性

教師要根據學生的實際情況，在面向全體學生的同時兼顧個性發展的需求，采取靈活多樣的形式設計課堂作業。當然，課堂作業不能為了追求多樣性而刻意為之，應符合學生的身心發展特點，具備適當的難度。教師可以通過創意提問、手工制作、創編課本劇等方式，將課堂作業貫穿于教學過程的各個環節，促使學生將知識轉化為能力。

如教學《我認識您了》一課，要求學生樂于和教師交流，初步感悟作為集體中的一員的快樂。教師在課始就為學生播放歌曲《每當我走過老師的窗前》，讓學生討論老師們每天都為大家做了些什么。接著，教師讓學生畫一畫自己喜歡的老師，然后在講臺上展示，玩“猜猜他(她)是誰”的游戲。最后，教師讓學生學著制作賀卡，寫上祝福的語句，送給自己喜歡的老師。通過多樣性的課堂作業，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生親近教師、熱愛教師的情感。

多樣性的作業設計能夠增加課堂教學的靈活性與趣味性，使學生在學習過程中鞏固知識，在互動過程中增進師生之間的情感。

三、課外作業設計體現個性化

統一布置作業不僅浪費學生的學習時間，而且不利于學生個性的發展。課外作業的設計應該滿足學生的個性化發展需求，充分調動學生的參與熱情。同時，教師要尊重學生的學習主體地位，根據學生的學習程度、智力和能力等因素，對作業的內容、數量和難度等提出不同的要求。此外，課外作業設計應該架起學生課堂學習與課外實踐的橋梁，堅持理論與實踐相結合的原則，使學生在完成作業的過程中解除疑惑，生成新知，提升自我。因此，個性化的作業設計必須落實到學生的實際生活中，才能使學生感受到自我發展、能力提升的喜悅。

如《早睡早起》一課要求學生樹立時間觀念，養成健康的生活習慣。在學完課文之后，教師根據學生的個體差異布置作業：同桌合作制定作息時間表；通過小調查，了解自己每天食用的某種食物中所含的營養物質；與爸爸媽媽共同制定周末鍛煉計劃；收集三條以上的健康小常識。教師讓學生自主選擇其中一項作業，在課余時間完成，并在下一次上課之前檢查。

課外作業的個性化設計，不僅滿足了不同層次學生的發展需求，而且促進了學生實踐能力的提升，使學生對文本知識有更加直觀深入的理解。教師只有堅持個性化的作業設計原則，才能真正發揮作業的作用，使道德與法治教學充滿魅力。

總之，預習作業設計凸顯趣味性，才能激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的自學能力；課堂作業設計體現多樣性，才能發散學生的思維，讓學生邊學邊領會知識；課外作業注重個性化，才能兼顧學生的個性發展，幫助學生在實踐中鞏固所學知識。