用心為學生進步鋪路

（貴州省都勻市黔南民族師范學院 貴州都勻 558000）

在日常學習中，由于學生學習認識，學習習慣，解題遷移能力及自主學習能力不同，導致一些學生學習發生困難，繼而形成惡性循環，從而與學習目標差距越來越大，慢慢地就會從學習略有障礙走向學習困難。那么怎樣在課堂教學中重視學困生學習能力的培養，是擺在教育工作者面前的一項重要課題，本人就此問題從以下幾個方面做了一些深入的實踐和探討：

一、自我教育，提高認識是培養學困生學習能力的一種行之有效的方法

學困生的特點之一就是對自己認識不夠，總找不到自我反省的機會，少與人溝通，從而對學習失去信心，因此在課堂教學中，教師應因人而異實施教學，把握好教學中的每一個環節，從點滴做起，持之以恒給學困生提供適宜的活動對象和活動目標，并且盡可能地提供可使學困生達到目標的適合的活動方法與條件，始終把活動重點放在提高學困生自我教育能力的培養上.在學習過程中創設情境使學困生能正確認識自己，相信自已能夠成功，也必將成功，加強責任意識，最終激發學生自我學習，自我教育，主動把課堂當作追求夢想的地方，真正意識到在課堂中能更好地學會認識，學會做事，學會共處，學會生存.

二、養成教育，注重過程是培養學困生學習能力的有效途徑

學生掌握知識的過程，本質上是一種探究、選擇、創造、實踐過程，也是學科精神、創新精神，乃至世界觀逐步形成的過程，有的學生之所以感到學習困難，是因為在學習過程中沒有把握好課堂學習的每一個細節，因此，教師要在課堂教學過程中有序地實施以“環環緊扣，層層入深，步步有新，相互促進”的教學內容，注重學困生參與獲得知識的全過程，并持之以恒，養成習慣。首先，采用“讀、思、問、記”的形式指導學困生預習教材，著重訓練學困生的閱讀能力，通過閱讀獲取信息，處理信息，應用信息的過程，并對這一過程所產生的疑問進行思考，理順知識關系，逐步使學困生能夠聯想、遷移到相應的知識，記下疑難部分。其次，調動學困生的多種感官，讓學困生在全方位參與中學習：在課堂學習中注重課本，活化概念，強化板書及演示實驗，讓學困生看到所學知識的“身影”；，挖掘和拓展教材中所蘊含的大量具有創造性的素材，給例題注入現時生活的內容，加強學科方法滲透，構建互動空間，增強合作意識，讓學困生聽到教者的心語及同學的問答；在課堂評析中，精選習題，引發思考，啟迪思維，強化解題規范，讓學困生用心體會所學的知識；精講巧結，留下一定的時間和空間，并創設觀察的情景，讓學困生有機會通過思考開口說出自己對問題的看法及學習過程的體會；圍繞重點，緊扣教材，遷移延伸，逐次深入，課后布置創新作業，讓學困生親自拿筆寫出課本的要點及自己的感受或創新思維的見解；最后，教給學困生知識結構，養成勤于思考，注意積累，獨立做好小結，及時回顧所學過的知識，并弄清所學知識的內在聯系及應用。

三、解題教學，發展思維是培養學困生學習能力的直接手段

課堂解題是深化知識、發展智力，提高能力的重要手段，那么如何加強學困生的解題教學呢，首先，對課本例題采用“一看，二議，三評，四挖”的教學思路。看清題目，能從題目的條件和求解的結論中提取有用的信息，作用于記憶系統中的知識結構，確定具體的解題行動方向，并讓學困生有機會通過多個對比交流，選取其中簡捷的解題途徑，讓學困生真正經歷解題的全過程，然后，師生一起對解題進行反思，加強探求解題方向及解題策略，學會怎樣進行學習思維，怎么運用知識進行思考解題。其次，通過“一空多填，一式多變，一題多詞，一題多解”等形式精選典型綜合的習題，做到課課檢測，節節驗收，章章測試的方法，全方位，多角度，培養學困生的創造想象能力，著重強化用所學知識來解決問題的能力，并在應用中對所學知識得到鞏固和發展，讓學困生愿解題、會解題、樂解題。

四、自主學習，多向交流是培養學困生學習能力的內在動力

古人云：“授人以魚，不如教人以漁魚之術”。因此，在課堂上教會學生獨立學習，和同學、教師一起討論，這樣通過師生之間、生生之間、個人與集體之間相互交往，互相溝通以及學生自主學習使學困生積極參與動腦，動口，動眼，動手的學習活動，這樣學困生就會慢慢形成在尋找、選擇、整理和儲存各種有用的信息中創造出新的信息。

總之，作為教師，要切實改變教學觀念，樹立科學的教育觀、教學觀，從教學要求、內容、方案、手段、考核方法、評價機制等方面進行深入研究，廢除一切不利身心發展、禁錮思想、泯滅智慧的陳舊觀念和種種束縛，努力開啟學困生智慧，真正做到因材施教，激發潛能，全面發展。