淺析中學(xué)英語課堂中故事元素的作用

彭開華

（江西省寧都縣洛口中學(xué)，江西 贛州）

故事元素是一種以敘事方式組織的圖文材料，在英語課堂中被廣泛地應(yīng)用于閱讀、聽說材料等領(lǐng)域。通過對故事元素的應(yīng)用能夠增加相關(guān)材料的吸引度，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，并在理論層面上符合記憶理論模型的客觀要求。基于此，將故事元素中的有效部分進(jìn)行提煉對后續(xù)英語教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展以及英語課堂的改進(jìn)具有積極意義。

一、故事元素特征及其種類

所謂的故事元素主要是指課堂以及微課材料中的授課思路與其中的故事情節(jié)。通過對于故事元素的綜合應(yīng)用能夠達(dá)到提高材料吸引度、提高知識密度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等關(guān)鍵性作用，并對于教學(xué)內(nèi)容的順利傳達(dá)提供必要條件。從實(shí)際的應(yīng)用角度來看，故事元素主要具有如下幾方面特征：一是具有情節(jié)性，即在情節(jié)的推動中完成了知識點(diǎn)的梳理與講解；二是具有一定的娛樂性，即采用較為靈活與風(fēng)趣的語言來完成對相關(guān)內(nèi)容的傳達(dá)；三是具有一定的時效性，即將知識點(diǎn)與當(dāng)前的時事進(jìn)行結(jié)合，產(chǎn)生較具時效性的內(nèi)容體系。

上述三方面特征是保障故事元素應(yīng)用成功的關(guān)鍵，在實(shí)際的利用過程中一般按照其不同的故事類型與講述方式而形成如下四種分類：一是提問式：采用一問一答的方式形成故事的主線；二是敘事式：通過講述一件事的方式形成對教學(xué)內(nèi)容的推動；三是評論式：通過對某一件熱點(diǎn)事件的評論來達(dá)到對相關(guān)知識點(diǎn)的講解；四是互動類：通過引導(dǎo)用戶完成某些動作來達(dá)到知識點(diǎn)的自我收集與學(xué)習(xí)。不同故事元素的綜合應(yīng)用在相關(guān)課堂中發(fā)揮著重要的作用。

二、英語課堂中的故事元素應(yīng)用

按照故事元素的基本分類，在落實(shí)到英語課堂中，故事元素的應(yīng)用具體可以按照情節(jié)性、娛樂性和時效性來進(jìn)行構(gòu)建，具體建議如下：

第一，在情節(jié)性應(yīng)用方面。通過故事元素情節(jié)豐富的特點(diǎn)來推動英語閱讀材料的背景知識傳達(dá)是一種可行方案。一方面，采用故事元素的情節(jié)性能夠使得知識點(diǎn)進(jìn)行有效拓展。在英語教學(xué)中其主要的語法、單詞等知識點(diǎn)往往需要承擔(dān)一定的背景資料。事實(shí)上這也是英語閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生在對文章的學(xué)習(xí)過程中不僅需要對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時需要在講解的過程中完成對知識點(diǎn)產(chǎn)生背景的了解。另一方面，在應(yīng)用其情節(jié)性的過程中還能夠?qū)ζ渌捏w中較難理解的問題進(jìn)行二次加工。如通過英語閱讀材料“Freedom Of The Electorate”的學(xué)習(xí)能夠了解美國大選的制度設(shè)計及其歷史演變等。而此種教學(xué)目的的核心承載是對課堂內(nèi)容的背景性拓展。

第二，在娛樂性方面的應(yīng)用。通過英語課堂中故事元素娛樂性的構(gòu)建能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，進(jìn)而有效增加課堂知識密度，并使得教學(xué)活動更為順暢。英語課堂中的大量知識點(diǎn)間的內(nèi)部聯(lián)系相對較弱，而通過故事元素能夠?qū)⒉煌闹R點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)。此種串聯(lián)保障了其在比較與單獨(dú)知識點(diǎn)中具有更高的娛樂性。

第三，在時效性方面的應(yīng)用。所謂的時效性主要是指通過近期發(fā)生的新聞或者學(xué)生喜聞樂見的方式對相關(guān)材料進(jìn)行構(gòu)建。此種形式將具有更高的吸引力。在材料來源方面除了一定的敘事類新聞材料之外，在學(xué)生范圍內(nèi)受眾良好的部分英文文學(xué)作品也是其來源之一。如《哈利波特》選段等。另一方面，近年來網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在國外得到了一定的發(fā)展，其中不乏對國內(nèi)作品的翻譯。對這一類材料的應(yīng)用不僅可以達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目的，更對于樹立學(xué)生的文化自信具有積極意義。

三、中學(xué)英語課堂完善建議

上文具體探究了英語課堂中故事元素的特征與分類，并就其在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用作用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。然而，在實(shí)際的教學(xué)法推廣中還需要注意其應(yīng)用模式的具體體現(xiàn)，針對這一問題筆者建議從如下幾方面來予以注意：

首先，英語教學(xué)的不同部分與內(nèi)容對于故事元素的應(yīng)用效能具有一定的差異。其中閱讀對于故事元素的依賴相對較高，詞匯次之，語法以及朗讀等內(nèi)容教學(xué)對于故事元素的依賴度相對較低。在實(shí)際的教學(xué)過程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，杜絕本末倒置的“為了應(yīng)用而應(yīng)用”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

其次，教師要注意對故事元素進(jìn)行篩選，確定故事元素與社會主流價值觀、國情、時事政治等內(nèi)容具有較高的吻合度。在英語教學(xué)中進(jìn)行其他背景知識的推廣。

最后，在故事的選擇方面需要與具體的應(yīng)用方法相匹配。如采用提問方式形成的故事體系構(gòu)建應(yīng)該盡可能應(yīng)用規(guī)模較小、貼近實(shí)際的故事體系來進(jìn)行構(gòu)建；而在評論式的故事元素應(yīng)用中則可以更多地融入實(shí)時要點(diǎn)來增加其吸引度與客觀性。

做到上述三個方面能夠在最大限度上發(fā)揮英語微課中故事元素的作用。

本文首先探討了故事元素的特征及其分類模式；其次分析其在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用；最后從實(shí)際出發(fā)提出了三方面的注意事項。希望能夠在本文研究的基礎(chǔ)上形成對教學(xué)體系的有效治理及高水平應(yīng)用。