淺談初中英語課堂聽力訓練的有效策略

龔燕芳

（河源市紫金縣紫城第二中學，廣東 河源）

《義務教育英語課程標準》明確指出聽、說、讀、寫四項語言技能，是語言運用能力的重要組成部分。聽是獲取有聲信息的根本途徑，是人們交際活動的基本形式。在初中英語教學中，聽力訓練是最基本的課堂形式，也是提升學生英語聽力和交際能力的重要途徑。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，聽力訓練也發(fā)展成為初中英語課堂教學實踐的重要組成部分。我在多年的初中英語課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生在聽力方面的辯音能力有限，語言的連貫性不夠強，詞義的語境判斷能力差，背景知識面狹窄，不能抓住關鍵信息來把握文章的主要內(nèi)容等問題。那么，如何切實激發(fā)初中課堂英語聽力訓練的興趣，采用正確的途徑和有效的策略以提高聽力教學的實效性？

一、多技能、多形式有機結合進行聽力訓練，激發(fā)學習興趣

1.聽與寫相結合

聽和寫結合可以檢查學生掌握語言、詞匯、句子和篇章的情況，高度集中學生的注意力，提高學生的學習效率。如：邊聽邊填單詞或詞組。我在教學人教版七年級上Unit 4 Section A中的1a，把教學設計成：A:What can I do for you?B:I want to buy some clothes for my daughter.A:The clothes are over there,madam.B:Thanks.A:Not at all.我圍繞buy...for，over there等固定短語進行訓練，幫助學生提取信息點，掌握重點短語或句型，可謂一舉兩得。

2.聽與視相結合

我在播放聽力材料前，先通過多媒體的輔助材料介紹背景，幫助學生熟悉材料。根據(jù)聽力的內(nèi)容設計圖片、簡筆畫，通過“看”，刺激視覺，激起興趣，輔助學生完成聽力任務。

3.聽與說相結合

在聽說訓練中，“聽”是主體，“說”是為了檢驗聽的質(zhì)量。我在教學中，先設置問題，再讓學生看圖片聽，把握文章大意，然后復述文章。這樣既達到了聽力訓練的目的，又有利于學生對語言材料的把握，通過聽力提高了語言表達能力。

4.聽與閱讀相結合

我通常把篇幅較長的聽力文章設計成判斷題，先聽一遍，看學生掌握的情況，然后再快速閱讀文章，最終找出正確的答案，以達到通過聽力訓練來培養(yǎng)學生閱讀能力的目標。

二、利用技巧、講究策略，促聽力水平提升

教師在課前要認真鉆研教材，預先聽一下材料內(nèi)容，了解難易程度，分析是否符合學生的認知水平，做到心中有數(shù)。根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際設置相關的情境，通過師生的交流互動，導入聽力相關的信息，如單詞、句型、語法、背景知識，為下一步聽做好準備和鋪墊，同時培養(yǎng)學生的預測能力，調(diào)動學習興趣。

在聽的過程中，學生要學會邊聽邊記和捕抓關鍵詞。對于有難度的材料，設計不同層次的聽力題型，做到由易到難，并對較難的材料進行適當?shù)恼{(diào)整，降低難度和要求。相對容易的聽力練習，讓學生聽一遍，難度大的可以播放多遍錄音，必要時進行暫停，使聽力有真正的實效性。

教師在完成聽力后對聽的內(nèi)容進行加工處理，可以針對聽力內(nèi)容提問，鞏固聽力效果；也可以適當提示關鍵詞，復述聽力內(nèi)容。采用這些方法，學生由信息輸入轉(zhuǎn)為信息輸出，做到學以致用，聽說結合。如我在教學人教版九年級上冊Unit9 Section A 2a時，安排學生復述對話內(nèi)容：Sally likes documentaries，but she doesn’t like action movies.Ben likes documentaries too，but he doesn’t like thrillers，because they are too scary.

三、發(fā)掘非智力因素，提升聽力訓練的效率

非智力因素指情感、興趣、意志力等。在聽力上則表現(xiàn)為學習情趣、學習態(tài)度等。這些因素起著調(diào)節(jié)推動學習的作用。教師如何調(diào)控學生非智力因素，使其處于積極狀態(tài)，從而提升聽力訓練的效率呢？

為了激發(fā)學生的學習興趣，加強學習動機，我在教學中經(jīng)常選擇豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感，從而產(chǎn)生強烈的興趣。聽力的題材包羅萬象，且教師要輪流使用不同的電教設備，使學生在輕松愉快的情感體驗中學習。有時在訓練的間隙，我會插播一些輕松美妙的音樂或者簡短的、幽默的笑話作為調(diào)劑品，減輕學生焦慮情緒，使學生“輕裝上陣”，以達到放松的目的。

我在教學中經(jīng)常鼓勵學生，提升學生的自信心，發(fā)揮潛能，消除學生的挫折感、壓抑的情緒，進入學習佳境。

總之，聽力是一種積極的思維過程，提高學生的聽力能力和水平，必須做到層層突破，循序漸進；在初中英語聽力課堂教學中，教師要通過多技能、多形式有機結合，充分利用各種技巧、講究策略，還需發(fā)掘非智力因素，提升聽力訓練的效率，最終達到提升聽力水平的目的。