提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

王艷敏

（河南省濮陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

傳統(tǒng)的課堂為什么效率不高？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂時(shí)間分配中，教師傳授知識(shí)約占75%，師生交流約占15%，合作探究約占5%，學(xué)生自由支配約占3%。學(xué)生認(rèn)為教師過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間的約占80%，作業(yè)重復(fù)量太大的約占90%。學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用的約占95%，沒(méi)有時(shí)間深入思考問(wèn)題的約占90%。不能當(dāng)堂掌握教學(xué)內(nèi)容的約占70%，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣的約占60%。老師認(rèn)為不能完成教學(xué)內(nèi)容的約占40%，教學(xué)效果不滿意的約占80%，教得很累的約占95%。

針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)和課題組的老師共同討論，最終總結(jié)出以下幾方面的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)的措施。

一、學(xué)習(xí)的根源——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)，在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。在作為動(dòng)詞時(shí)則多稱作“激勵(lì)”。在組織行為學(xué)中，激勵(lì)主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。通過(guò)激發(fā)和鼓勵(lì)，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下途徑。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)學(xué)習(xí)的價(jià)值來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，指導(dǎo)生活。學(xué)習(xí)知識(shí)可以提高自身的能力，可以參與改造自然，造福人類(lèi)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)迅猛發(fā)展、登月計(jì)劃的實(shí)施、高鐵縮短了人與人的距離以及日常生活中的衣食住行，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。“當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值之后，學(xué)習(xí)對(duì)于他們將不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種發(fā)自內(nèi)心的自動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為?！?/p>

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功

有了學(xué)習(xí)的興趣還要能讓學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下去。這就要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力取得學(xué)習(xí)上的成功。這種成功不一定是階段性考試的高分，更應(yīng)該是每節(jié)課學(xué)習(xí)中的每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié)。讓學(xué)生在每節(jié)課都感受到成功，最終的成功就是水到渠成的事情。所以教師要做到課前備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、智力水平理解能力的差異實(shí)行差異性教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決一些他們所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，讓他們從中感到學(xué)有所用。

3.把課堂還給學(xué)生

老師幫助學(xué)生解決學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)有的思考探索過(guò)程。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲得了知識(shí)，提高了能力，取得了成功，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，學(xué)生不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是他們喜歡探究那些與實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題，喜歡一種更開(kāi)放、更自由的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，把課本上的問(wèn)題變成學(xué)生自己的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)習(xí)的保障——營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)是一種人際交往活動(dòng)。課堂上的人際關(guān)系處理、學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、教師客觀及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)、學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)都不同程度地作用于課堂教學(xué)，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。要提高課堂教學(xué)效率，就必須從以下三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境：讓學(xué)生信任老師、用尊重贏得尊重、俯下身子交流。

三、學(xué)習(xí)的動(dòng)力——改善教學(xué)方法

新課程改革要求，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”要達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，從教育理念到教學(xué)形式都要進(jìn)行改革。課堂是學(xué)生的課堂，不是教師的一言堂。課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，重心是導(dǎo)演而不是主宰。要當(dāng)好這個(gè)導(dǎo)演還要教師提高自身的教學(xué)藝術(shù)，要學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法不僅要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，而且還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活使用。

1.要相信學(xué)生的能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求在課堂教學(xué)中“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該是課堂的主角。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生提出問(wèn)題，盡量讓學(xué)生討論交流。教師只要做好導(dǎo)演和顧問(wèn)。

2.轉(zhuǎn)移教學(xué)重心

相對(duì)于每節(jié)課應(yīng)學(xué)會(huì)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法。陶行知先生說(shuō)：教的最終目的是為了不教。教師更應(yīng)注意教給學(xué)生怎樣提出問(wèn)題、怎樣探索問(wèn)題、怎樣歸納總結(jié)、怎樣檢驗(yàn)修正。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)思考的方法，學(xué)習(xí)效率自然可以提高。好的方法不僅可以在學(xué)校使用，甚至可以受用一生，這才是教育的真諦。

［1］教育部．素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要［M］．北京：三聯(lián)書(shū)店，2002.

［2］孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究［M］.教育科學(xué)出版社，2005.

［3］陳厚德．基礎(chǔ)教育新概念有效教學(xué)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2000：29-30．