探究如何構建中學和諧師生關系

（吉林省四平市第十中學校 吉林四平 136001）

良好的師生關系有利于為教師營建科學高效的教學氛圍，使學生認可教師育人觀念，能接收教師教育理論，在教學與班級管理進程中，積極響應教師的號召，削減教師育人阻力，并在教師引導下成為更好的自己，和諧師生關系重要性可見一斑。中學生處于身心健康成長關鍵時期，對客觀事物已具備主觀認知能力，對教師教學與管理行為有基本的判斷，為此教師需轉變滯后性教育管理理念，將學生視為構建和諧師生關系的關鍵，時刻關注學生，積極了解學生，以學生身心健康成長實際需求為立足點構建和諧師生關系，使中學教育水平得以有效提升。

一、秉持以人為本育人觀念

自“立德樹人”教育理念提出以來，教育界圍繞德育教育積極展開教學管理方略創變探究活動，為完善育人體系提高教學質量奠定基礎，其中以人為本育人觀念，作為指引教師有效優化教學管理體系的科學觀念，在理論研究與教育實踐中反復印證，為此中學教師需立足新課改背景，積極學習先進育人觀念，將其作為構建和諧師生關系的指導理念，引導教師關注學生、了解學生、尊重學生，從學生身心健康成長需求著手，探尋師生和諧關系創設立足點，為教師有效落實各項教育管理工作目標奠定基礎，助力中學教育事業穩健發展。

例如，中學教師可在學生入學之初設立“成長檔案”，檔案內容涉及學生心理情況、身體健康情況、學習能力、個性喜好等方面，教師結合日常教育管理工作中學生的實際表現，不斷充實“成長檔案”，并依據學生成長實況，制定針對性極強的育人計劃，在有效落實教學管理工作同時，削減教師教學管理阻力，使師生關系和諧穩定[1]。

二、豐富中學和諧師生關系構建途徑

在以往中學師生關系中，教師通常使用談話法維系師生關系，教師在談話中簡明扼要指出學生的問題，要求學生積極改正不當行為，教師始終處于師生關系主導地位，將師生置于教學管理對立面上，并保障師生關系和諧穩定，這種較為極端的師生關系，還會催化中學生的叛逆情緒，使其在學習生活中“為了對抗而對抗”，影響學生身心健康成長，為此教師需在秉持以人為本教育理念基礎上，積極豐富中學和諧師生關系構建途徑，拓展師生相互了解路徑，使師生關系更為和諧穩定[2]。

例如，教師群體可與學生一起進行拓展活動，通過互相幫助達成活動目標，完成拓展活動任務，使學生能更為深入的了解教師，消除師生之間的隔膜，教師也能通過拓展活動看到學生的另一面，找到教育管理立足點，看到學生的閃光點，使師生關系更為和諧。再如，教師與學生還可聯手舉辦趣味運動會，通過與學生協作完成“兩人三足”、“接力賽跑”、“拔河比賽”等比賽，培養師生之間的默契及集體榮譽感，教師也能借助該活動，教育學生團結協作、互幫互助的重要性，在構建和諧師生關系同時，達到提高教師育人能力的目的，凸顯豐富師生和諧關系構建途徑重要性。

三、在學生學習與日常生活中傳播關愛

關愛是潤澤師生關系的雨露，是照亮學生學習生活的陽光，是引導學生身心健康成長的指南針，為此教師需放低身段，立足學生學習與日常生活大背景，用關愛消除師生之間的隔膜，用關愛融化師生關系中的冰點，用關愛作為維系師生關系的紐帶，使師生關系和諧穩定，為教師有效落實教育管理工作目標奠定基礎。

例如，教師在發現學生遲到早退時，應通過給予學生適時的關愛，找到了解學生心理的契機，用一場平等友善的對話，代替不分青紅皂白的管教，使學生主動向教師敞開心門，并將最近遲到早退的原由告訴教師，有的學生是因為家里發生了一些事情，需要學生幫助處理，使學生無法全身心投入到學習進程中。在充分了解學生遲到早退內因后，教師需認可并鼓勵學生積極主動承擔家庭重擔的行為，并為學生開辟教學“綠色通道”，組織學習好的學生成立學習幫扶小組，利用課間操及閑暇時間，幫助該名學生補習功課，學生在照顧家里的同時不落下功課，使學生感受到來自教師的關愛，師生關系更為和諧。為及時幫助學生解決日常學習生活中遇到的困難，有效傳播教師的關愛，達到構建和諧師生關系的目的，教師可以在班級內設立“我的心愿箱”，鼓勵學生與教師分享心事，為學生創設舒緩成長及學習壓力的端口，使教師教學管理始終能圍繞學生身心健康成長切實需求有效展開，師生關系更加和諧，教學管理工作科學高效[3]。

四、在構建師生和諧關系中做好反思工作

和諧的師生關系需要教師用心維系，為此教師在日常工作中需積極反思，總結其在構建和諧師生關系進程中存在的不足之處，以此為由優化其教育與管理工作，用中學生可以接受的形式做好各項教書育人工作，使學生能在和諧的師生關系中積極融入教學管理氛圍中，使其在教師引導下得以身心健康成效。

例如，中學教師可啟用“PDCA”循環法落實教學管理工作反思目標，其中“P”為計劃之意，引導中學教師設定師生和諧關系構建方略反思目標，使其反思行為圍繞構建和諧師生關系高效展開，“D”為執行之意，要求中學教師在制定好教育管理共走計劃后予以執行，并在執行過程中觀察學生的反應，感受學生對其教育管理工作的態度，為找到構建和諧師生關系的新路徑奠定基礎，“C”為檢查、核準之意，教師可通過比對法、問卷調查法、信息反饋法等形式，從中學生群體中搜集、整理有關教師教學管理創新實踐意見，以此為由改進原有教育管理方略，待“A”即改進環節結束后，教師會發現以往存在于構建師生和諧關系中的突出阻力消失殆盡，并產生全新的阻力，這些阻力就是再次啟動“PDCA”循環法的動力源泉，助力教師完成教育管理反思工作，為構建和諧師生關系奠定基礎。

結語

綜上所述，中學生處于身心健康成長關鍵時期，只有良好的師生關系，才能幫助教師有效落實教育管理工作目標，為此教師需秉持以人為本教育觀念，豐富師生和諧關系構建途徑，在日常教學與生活中傳播關愛并做好反思工作，使師生關系更為和諧。