初中道德與法治課程教育的策略分析

（湖北省洪湖市燕窩鎮中學 湖北洪湖 433224）

一、通過課前預習引入道德與法治課程教學

就我國目前的道德與法治課程教學的現狀來說，大多數的道德與法治課程教學沒有得到真正的重視，學生對于道德與法治課程的認識多停留在思想教育方面，沒有認識到道德與法制課程的教學能在我們的生活實踐之中有重要的意義，是我們在生活中保護自己的有效途徑。能有效運用。在初中的道德與法治課程教學中加入課前預習的環節。一方面是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經驗以及基本的思想方法和技能，而且還可以使學生明白本節課知識的重難點，找到自己的困惑，做到心中有數，這樣在課堂上的聽課才能更有目的、更高效的糾正認識中的偏差。另一方面能夠有效地加強學生對道德與法制觀念的關注程度，培養學生的學習興趣，讓學生在課堂中提高學習的參與性和主動性，為高效課堂的建立打下堅實的基礎。所以在對課前預習的導學案編寫時，教師對問題的編寫要符合學生的學習興趣，能有效的與學生的心理特征相結合。在對知識點的處理時，要兼顧基礎知識，重點知識和難點知識。進行有目的，有重點，有疑問的探究式學習，讓學生在預習時真正做到有所收獲。通過高效的課前預習，能夠讓學生在課堂中積極配合教師進行教學活動，促近高校的教學課堂的形成。[1]

二、通過創設適當的情境進行道德與法治課程的教學

德國著名的教育家第期多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。現代認知心理學研究認為：學生的學習并不是一個單純的接受知識的過程，而是一個始終伴隨著情意活動的復雜認知過程，學習興趣作為情意活動中最活躍的因素之一，對認知活動起著始動、調節、催化等重要功能。因此，作為道德與法治教師，在整個教學過程中就要做到創造引起學生學習興趣和學習高潮的教學情景，引導學生思考，通過生生互動，讓學生自己去感悟認知過程。一節課是否高效，與學生是否主動參與是密切聯系的。在道德與法治課堂中進行有效的情境教學，能夠加深學生對學習的投入度。在對情境的創設式可以是貼近學生生活的實際案例，也可以是學生在生活中存在的普遍的現象或者是對于道德與法治方面認識問題偏差的一些事件，讓學生在學習中不斷體驗和感悟。教師要注意一下對這些情境的設計時要有一定的梯度和坡度，讓學生在學習到知識的同時，能夠激發學生的思考，進而引發學生學習道德與法律的學習興趣，并且在進行情境教學時還可以合理的加入合作式探究教學，通過進行小組合作探究學習的方式，讓學生在小組合作學習中不斷交流，通過共同分享學習成果的方式促進學生思維與思維之間的轉化，這不僅可以加強學生與學生之間的交流，促進和諧人際關系能力的形成。從另一方面來說，這種小組合作學習的教學方法更難滿足學生愛玩的心理特征，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習道德與法治教學知識，進一步激發學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握。[2]

三、將生活實踐——道德與法治課堂相結合

在道德與法治課堂中，教學素材一般來源于生活，所以教師在對學生進行道德與法治教育時，要盡量的與生活素材相結合，讓學生貼近生活，從生活中進行感悟，體會，加強對道德，法制觀念的認識。對于道德與法制教育的課堂氛圍應該是自由的，能夠讓學生自由的進行討論和促進學生思維的形成。教師可以就教學的內容與生活實際緊密結合，讓學生在進行課前預習時進行合理的素材尋找，并通過課堂上的案例分享，讓學生通過自己的認識來對案例進行分析。教師在這個過程中對學生進行積極的引導教育，在對學生的分析進行合理得總結，通過案例的方式，讓學生貼近生活實踐，同時也能改正在案例中不正確的認識。一方面可以讓學生在尋找素材時進行案例的思考，加深學生的道德與法律意識。另一方面來說，當今社會是一個法制的社會，學生以后的生活學習離不開道德與法律，通過合理的素材引入，讓學生將課堂內容與生活實際相結合，有效地運用道德與法律的武器，保護自己的合法權益。這應該是道德于法治課程關注的重點，不斷促進學生實踐能力的形成，促進學生對課堂知識的生活化，使教學的內容得到有效的利用，使教育的價值得到真正的體現，促進學生全方位的成長。

結語

初中階段，是學生身心發展的重要時期，在初中課堂中引入道德與法治教學能有效的讓學生在學習生活中樹立道德與法治觀念，通過學習教學在生活中運用道德與法治方面的知識，在道德和法制教育的引導下，促進學生正確的思維理念的形成，樹立正確的人生觀，價值觀。所以教師在教學中要進行合理的引導，通過各種教學方法，不斷提高學生對道德與法治方面的關注度，讓學生在初中階段能樹立起良好的道德法制觀念，為以后的學習成長打下堅實的思想基礎。[3]