士官院校“雙師型”教員隊伍建設的實踐與思考

（陸軍勤務學院訓練基地 湖北襄陽 441118）

士官是軍隊戰斗力生成、提高和發揮的重要群體，是高技術武器裝備的一線操作員，是現代高技術戰爭的直接參與者。作為培養士官職業技能的院校，深入研究軍事人才特點和成長規律，鍛造一支理論扎實、技術精湛、教研兼備的師資隊伍，才能培養出符合現代高技術戰爭需要的士官人才。近年來，先后有一些士官院校提出打造“教員+技師”的“雙師型”教員隊伍，并取得了一些成績。

士官院校打造“雙師型”教員隊伍是軍事人才培養的現實需要，是確保基層崗位人員適應新軍事變革的智力保障，所以有必要認真總結“雙師型”教員隊伍建設的經驗教訓，提出一些切實可行的指引政策，激發“雙師型”教員的工作活力。[1]

一、“雙師型”教員的重要特征

“雙師型”的涵義主要集中在“雙”和“師”之上，“雙”指的是理論和實踐，“師”指的是行為表率、教導能力，兩者結合指的是思想上的先導、能力上的表率、教導上的能力，是理論知識和實踐知識在專業領域的集中表現，在專業技術上具備權威性，“雙師型”教員的重要特征可以概括為四點。[2]

1．科研經驗豐富，教學方式方法靈活

傳統的教員以傳授理論知識為主要目的，常常以“空對空”的課堂教學模式展開，側重理論知識教學。“雙師型”教員具備豐富的工作實踐經驗和崗位科研經驗，實踐教學更加細致深入，教學方式方法則更加靈活，貼合崗位開展的科研項目也更加便捷地運用到實際教學中，課堂教學內容更加豐富多彩，更受學員歡迎。

2．專業知識新穎，專業素養較高

“雙師型”教員的專業實踐經驗來源于工作一線，更為關注專業方面的發展，這是與傳統的院校教員最大的區別，這就使得“雙師型”教員掌握最新的專業知識，走在行業發展的前沿，這些專業信息也必將在專業課程教學中有所體現，同時，“雙師型”教員的專業素養也在潛移默化中引導學員，培養他們關注專業發展，運用最新成果的意識，進一步提高工作質量和效率。

3．實踐經驗豐富，應用教學效果好

傳統的院校教育著重向學員傳授理論知識，側重基礎知識教育，培養適應性更寬、基礎知識扎實的普適型學員，但士官院校的任務是培養崗位應用型人才，僅僅加強理論學習還不能適應崗位需求，應更加注重崗位實踐經驗的培養，“雙師型”教員經過多年的崗位實踐，工作經驗豐富，專業技能水平高，在培養學員的實踐應用能力上具備無語倫比的優勢，教學效果明顯。

4．專注度高，引導作用明顯

教育不僅僅傳授知識和技能，還包括精神的塑造和人格的培養，“雙師型”教員以自身的專業素養為前導，通過言傳身教，還將自身鉆研專業知識的持久韌性和長久定力傳導給學員，培養學員形成專業相關的精神與品質，如“克難奮進”、“以苦為榮”、“勤學苦練”、“扎根基層”等。

二、士官院校“雙師型”教員建設的現狀

1．教員的來源渠道過于單一

士官院校引進教員只有生長干部分配和部隊人才選調兩種引進方式，引進時對人才能力和水平的判斷有基本的“硬性指標”，符合條件才能引進，進而套改相應的教員職稱待遇，“硬性指標”包括相關專業的碩士（或博士）學歷學位、部隊相關崗位的任職經歷、年齡等等，其中最為重要的是學歷學位，對教員的實際工作經驗和工作業績則放在次要位置，多多少少還存在“證書崇拜”的問題，使得教員的來源只能集中在經過相關專業高等學歷教育的群體，群體總量較為有限，挑選空間不大。在這些“硬性指標”控制之下，那些未能獲取碩士（或博士）學位的專業技術人才，即使專業技術過硬、具有豐富的工作實踐經驗，往往由于學歷偏低、年齡偏大，很難被納入到院校的引進視線。

2．長效激勵機制缺乏

雖然士官院校出于轉型需求，迫切需要培養和打造一批“雙師型”教員，為此還出臺相關政策措施進行激勵和引導，但激勵機制還不夠系統全面，在獲得“雙師型”教員稱號之初或有獎勵和榮譽，長期來看，“雙師型”教員與其他教員在薪資待遇、福利保障上沒有明顯區別，嚴重影響普通教員向“雙師型”發展的積極性，同時，即使現在具備“雙師型”教員的能力和稱號，沒有長期扎根崗位一線，持續進行崗位實踐的動力，僅僅憑借現有經驗吃老本，也很快名不副實。尤其是，部分年輕教員崗位適應能力強、工作扎實肯干，具備成長為“雙師型”教員的能力素質，但面對現實環境，權衡利弊，很大一部分申請轉崗到機關或行政崗位，追求比較現實的光環，或者等到行政崗位發展不順才申請轉回教員崗位，工作動力和積極性可想而知。

3．高學歷教員的實踐操作經驗缺乏

士官院校為確保教學質量，注重教員學歷學位、科研論文、技能證書的考察，使得教員的學歷學位、科研論文、職業技能證書往往令人咋舌，籠罩層層光環，但實際情況是教員普遍注重理論水平的研究和提高，缺乏部隊工作經驗和實際操作技能，存在眼高手低的現象，甚至輕視實踐操作，認為動手操作弄得滿手油污，不符合自己教員身份。這些認識和現象，嚴重背離了培養目標，脫離了培養對象，如不及時采取措施，不加強對教員的教育和實踐鍛煉，是不利于學員的培養和引導，嚴重影響學員的實踐學習效果，也不符合士官院校的教學宗旨。

三、士官院校“雙師型”教員隊伍建設的思考

1．設定科學合理的教員引進條件

士官院校要重新設定科學合理的教員引進條件，要從教學需求實際出發，降低學歷學位和職業證書的要求，加強崗位操作技能考核，注重教員的實際工作經驗和實踐操作能力，以實際操作技能替代高學歷學位，以專業素養代替科研論文，用實事求是的態度選拔最為適合士官教學的“雙師型”教員，讓引進教員真正的適應專業教學和學員學習需要。

2．加大“雙師型”教員的考核獎勵

士官院校應把“雙師型”教員與普通教員區別開來，在職稱評審、晉職晉銜、年度考核、崗位津貼、課時認定等方面適當設定“雙師型”教員的優惠政策，提升“雙師型”教員的職業自豪感和榮譽感，提高普通教員晉升“雙師型”教員的積極性；建立“雙師型”教員的科學考核機制，通過適當的條件和方式，加強對專業前沿知識和新技能的考核，建立能上能下的職稱考核方式，確保“雙師型”教員隊伍的整體先進性。

3．多方引進人才服務教學

人才是流動的，也是可以共享的。士官院校應擴大人才視野，將駐地院校、相關行業、兄弟單位的人才納入教員資源，通過適當的方式、合理的價格、有效的教學，將各行業具備豐富實踐經驗的技術性人才納為院校所用，發揮實踐豐富的技術人才優勢，與院校教員專業理論知識形成互補，彌補其在實踐操作經驗上的不足，為學員帶來“別具一格”的感受，有利于學員將理論知識轉化為實踐應用，提高崗位任職能力。

4．建立院校部隊合作培養平臺

士官院校的目標是為部隊培養合格的專業技術人才，應加強院校、部隊聯合育人觀念，不僅僅是學員要經歷院校、部隊雙重培養，教員也應具備部隊工作經歷，讓學員和教員經歷共同的部隊鍛煉，才能在院校教學中找到共鳴。同時，院校教員長期在院校從事理論教學，理論知識與部隊實踐逐漸脫節，通過到部隊代職或觀摩，及時了解部隊最新動態和需求，不斷更新專業教學內容，也可以針對部隊工作中的問題，發揮院校教員科學研究和技術攻關的優勢，解決實際問題，改善部隊工作，實現院校和部隊雙提高的目標。