構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材的編寫都是以單元為單位整合的，針對(duì)單元整體教學(xué)，教師不僅需要與編者對(duì)話，關(guān)注單元主題，還要與學(xué)生對(duì)話，關(guān)注其個(gè)性差異，當(dāng)然更重要的是還要學(xué)會(huì)與知識(shí)建構(gòu)對(duì)話。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)幾點(diǎn)，僅供參考。

一、需要圍繞單元主題進(jìn)行整合

對(duì)于每個(gè)單元來說，從形式來看，有精讀課文，也有略讀課文，還有習(xí)作指導(dǎo)與練習(xí)組成；從體裁來看，十個(gè)單元中有記敘文，也有說明文，甚至有散文、詩(shī)歌等。但無論怎樣變化，有一個(gè)根本，就是每個(gè)單元都有一個(gè)相應(yīng)的主題。因而在單元整合過程中，前提是教師要與編者進(jìn)行對(duì)話，了解單元主題，把握編者意圖，然后圍繞單元主題進(jìn)行串聯(lián)，甚至還可以結(jié)合其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效拓展，其目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生通過一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，深入把握單元主題，理解單元主題中所提的要求，以便真正達(dá)到所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

具體整合過程中，教師則需要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單篇課文教學(xué)目標(biāo)，滲透作者表達(dá)，通過比較和整合的方式，有效滲透教學(xué)內(nèi)容，以便有效提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。比如針對(duì)《有趣的實(shí)驗(yàn)》這一課，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解文本中的描寫手法。對(duì)此，教師可以整合單元習(xí)作《有趣的螞蟻實(shí)驗(yàn)》這一內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合課文制作實(shí)驗(yàn)記錄表，按照“猜想——實(shí)驗(yàn)——思考”等方式進(jìn)行驗(yàn)證，最后進(jìn)行動(dòng)筆寫作。

單元目標(biāo)中還有語(yǔ)言運(yùn)用技巧等，對(duì)此，教師可以整合單元課文，圍繞同一主題文本進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑸閷W(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造條件。比如蘇教版第十二冊(cè)第一單元就有寫景課文：《記金華的雙龍洞》《三亞落日》等，同為寫景文本，但方式不同，對(duì)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比較，繼而掌握其中寫作技巧。具體教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生比較，以便引導(dǎo)他們掌握其中技巧，為其寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、需要圍繞學(xué)生個(gè)體進(jìn)行整合

單元教學(xué)的目標(biāo)最終還需要通過學(xué)生來體現(xiàn)。對(duì)于單元整體教學(xué)來說，也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行，畢竟學(xué)生之間存在差異，接受能力、個(gè)人閱讀興趣乃至思維習(xí)慣都有可能不同。對(duì)此，教師應(yīng)充分尊重，并盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行整合。另外，在具體教學(xué)過程中，教師還需要積極與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)他們提出問題，通過與學(xué)生交流掌握相關(guān)信息，以便及時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

比如蘇教版十二冊(cè)第三單元的教學(xué)目標(biāo)是通過詩(shī)文學(xué)習(xí)，了解我國(guó)四大名著。但是對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀四大名著原著有一定的難度，對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇一些青少年版本，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，以便發(fā)現(xiàn)其差異。如針對(duì)《三打白骨精》這一章節(jié)，就可以組織學(xué)生與原著進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同樣也為文本內(nèi)容的理解創(chuàng)造了條件。

這是而且從宏觀方面結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行整合，在教學(xué)中還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況等個(gè)別差異進(jìn)行調(diào)整探究。比如針對(duì)《螳螂捕蟬》這一課，其閱讀方式有很多種，如默讀、朗讀、集體讀、小組討論等，形式多樣，關(guān)鍵是先組織學(xué)生讀，然后再進(jìn)行分組討論。這里還需要注意的是，在小組討論中，教師要給學(xué)生時(shí)間，要關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)生生交流，生本對(duì)話，盡可能結(jié)合學(xué)生的討論反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便讓單元整合盡可能取得實(shí)效，其目標(biāo)盡可能在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)。

三、需要圍繞知識(shí)體系進(jìn)行整合

對(duì)于閱讀教學(xué)來說，一般情況下都要經(jīng)歷整體感知——重點(diǎn)分析——情感升華這一流程。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同樣也遵循語(yǔ)文知識(shí)體系的建構(gòu)過程。在單元整合教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際將其相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整為導(dǎo)讀、探究、整理與延伸四個(gè)板塊。導(dǎo)讀，就是圍繞單元主題對(duì)整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，探究則是引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式對(duì)單元里相應(yīng)文本的寫作技巧進(jìn)行探究；整理則是讓學(xué)生對(duì)其個(gè)人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，而這也是單元教學(xué)效果展示的過程；延伸，通俗地說，也就是搭建課內(nèi)與課外的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀。

比如針對(duì)蘇教版第十二冊(cè)第二單元，筆者就曾結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞知識(shí)體系建構(gòu)預(yù)設(shè)相應(yīng)探究方案。從其內(nèi)容來看，不僅包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，即生字詞、重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子等等，而且還有具體的閱讀策略探究，即通過分組的形式引導(dǎo)學(xué)生先默讀，然后組內(nèi)討論：這一單元分別寫了什么，之后組員之間相互評(píng)價(jià)，并且學(xué)會(huì)用精練的句子概括課文內(nèi)容；最后進(jìn)行交流展示，教師結(jié)合相應(yīng)寫作方法進(jìn)行提煉，并引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)筆記。通過這種方式，不僅有效彰顯了學(xué)生的主體地位，而且還讓學(xué)生的思維得到了充分鍛煉，有效促進(jìn)了個(gè)性閱讀的生成。

教師還需要結(jié)合學(xué)生需要，盡可能通過單元整合教學(xué)讓所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得以提升。比如針對(duì)《半截蠟燭》這一課，不僅需要學(xué)生通過閱讀了解人物性格以及冷靜思維，還要理解“半截蠟燭”在文本中的作用，并結(jié)合人物敘事進(jìn)行有效拓展，以便在有效提高學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理順文本的寫作方法，學(xué)會(huì)從中習(xí)得動(dòng)作、神態(tài)描寫，以便有效提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)技巧。

總之，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“讀好書，多讀書，讀整本的書。”鑒于此，最好的辦法是綜合性地讀書，即一個(gè)單元一個(gè)單元地教書。編者在編輯教材過程中，也考慮到了這一點(diǎn)，往往是一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題進(jìn)行。因而，教師需著眼于單元，通過整體推進(jìn)，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)整體性，以便培養(yǎng)學(xué)生的自主知識(shí)建構(gòu)能力，學(xué)會(huì)從原理出發(fā)，通過各類信息獲取和整合進(jìn)行感知，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自我探究能力，以便真正促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。endprint