信息技術在農村小學教學中的應用

侯凱

在現代信息技術日益普及的影響下，農村教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化：教育資源豐富多樣，教學方式、方法靈活機動，教師的教學觀念、學生的學習方式等也發生了很大的變化，總的來說主要體現在以下幾個方面。

一、信息技術改變了農村課堂教學方式

1.信息技術為農村教育帶來了開放式的教學環境

隨著信息技術的介入，農村學校的教學打破了傳統固定的封閉場所，人員、教材等走向開放、多元的時代，課堂管理模式、教學內容呈現形式以及教學評價形式等都發生了很大的變化。

（1）課堂管理模式多變

信息技術普及前，農村學校的課堂教學是一種教師講學生聽的灌輸式教學，課堂教學效率低下，教師在課堂教學中起著管理者的作用，占據絕對的主導地位。而隨著信息技術的介入，學校的課堂教學管理模式發生了很大變化。農村教師也學會了課件制作，現代化教育教學設施設備使用得心應手，教師在課堂教學中的角色由主導者變成幫助者、引導者、組織者等。

例如，在新授課中，教師課前給學生提供解決本課教學難點的微視頻，讓學生反復觀看，幫助學生解決新課教學中的難點，課上讓自學較好的學生嘗試例題的講解與示范，檢驗學生自學情況，幫助教師了解學情，調整教學思路。

（2）教學內容形式豐富

隨著信息技術的介入，教學內容呈現的方式變得多樣。多數教師都會根據教學內容，合理運用現代教育技術，選擇合適的畫面、音頻、圖片等進行教學，有效突破時空的限制，創設輕松愉悅的學習情境，讓學生在情景中體驗、感悟、表達，學得情趣盎然。

（3）課堂教學評價多元

信息技術未普及時，學生的課堂表現與教師的授課方式、方法等，往往只能由親臨現場的人員參與評價。而隨著信息技術的介入，我們對學生的課堂表現以及教師的授課形式等可以多角度評價。如將教師的授課過程放到校園網絡上，很多家長與教師，甚至網友都可以通過網絡看到我們的教學視頻，了解學生的學習狀態與教師的授課思路等等，進而發表自己的見解。又如我們的作文教學，習作前可以鼓勵學生利用網絡博采它山之石，課中可以根據習作需要通過網絡進行采訪或提供生動有趣的場景等等，習作后每人都可以將自己的習作曬到網上，家長、網友都可以點評。

2.信息技術為學生終身學習提供保障和服務

由于我們課堂教學方式的變化，教師在課堂教學中關注的著重點也發生了傾斜。從關注知識的掌握情況走向關注學習方法的指導，為學生的終身學習打下良好的基礎。

傳統教學中，學生主要通過課堂教學與練習習得知識，上課結束也就意味著知識獲取的終結。而隨著教育技術的發展，學生獲得知識的渠道變多了，因此在課堂教學中，教師除了關注學生知識的掌握情況外，更關注學生的學習方式、方法等，為學生終身學習奠定基礎。例如，在英語教學中，教師常常引導學生交流，借助英語動畫片以及學唱英文歌曲的方式、方法等，提高學生學習英語的興趣和學習能力。

3.信息技術讓農村地區的教學方式變得靈動

信息技術介入教學中后，學習場地可以變動。如可以到語音室學習，可以到計算機室上網絡課，也可以通過大屏幕聽遠程課程等等。學生自主學習的空間變多了，學習方式也有了自主選擇的余地，課堂教學方式也由原來的教師唱主角變為多方參與，例如，思品課的教學中有關交通常識的教學，教師根據教學需要，通過網絡采訪警察或咨詢相關專家，讓課堂充滿生活氣息。學生有了現實的需要，加深了所學知識的印象，突出了能力的培養。

二、信息技術使課堂教學從高耗低效走向低耗高效

在以往的教學中，教師只能借助簡單的教具進行知識的傳授，無法提供豐富多彩的教學內容。信息技術的介入打破了時空的限制，網絡中許多資料任由教師篩選、使用。在短短的一堂課中，教師就能根據所學內容提供豐富翔實的資源供學生學習使用，大大地激發了學生學習的興趣，也提高了課堂教學容量。

在傳統的課堂教學中，教師往往無法及時獲得每一個學生的學習狀況及進度，在因材施教方面顯得力不從心。而信息技術的介入，就有效地改變了這一局面，教師能通過多種渠道了解學生的學習情況，如可以通過QQ、微信、電訪等方式隨時溝通，也可以通過網絡平臺發放作業，及時跟進點評、指點等。例如，語文教學中，有的教師將許多教學內容制作成微課，讓學生自主觀看，及時練習、反饋，個別接受能力弱的學生可以反復觀看、揣摩，進而習得能力。

三、信息技術改變了農村學生的學習方式

1.學生注重自主探究

傳統方式的學習，學生接受知識的方式單一，學習視野小，大部分的學習都是在教師的帶領下逐步進行的，學習積極性受到限制，很多孩子小學階段就開始產生厭學情緒。而隨著信息技術的普及，學生學習視野開闊，學習隨時隨地都可以進行。學生可以根據自身的興趣與需要，通過網絡選擇學習內容，學習有了自主選擇權與決定權。很多學生因為嘗到了網絡學習的甜頭，先習得知識，課堂上表現自信，知識掌握得牢靠，學生學習積極性提高了很多，樂意探究所學知識。

2.學生加強合作學習

傳統的教學中，很多學生都是獨立思考、獨自探究，所以課堂小組合作學習往往流于形式，收效甚微。而如今，很多學生為了檢驗自己的學習所得，就會渴望交流，期望贏得教師及同伴的肯定，小組交流頻繁有效，學生樂意相互合作。在傳統的學習方式中，學生遇到難題只能通過面對面的請教、交流，會有不少學生礙于情面或怯于交流而自主終止學習行為，而信息時代，詢問的方式多種多樣，不受時空限制，學生通過網絡可以實現遠程的合作、探究等，大大提高了合作學習的實效性。

總之，隨著信息技術的普及與運用，我們農村地區的教學方式和學習方式發生了翻天覆地的變化，學校的校容校貌、教師和學生的精神狀態與城區學生相比已經不相上下，教育教學質量也在不斷提高。endprint