拓寬口語鍛煉渠道，讓學生自如言語

黃清梅

語文教學教什么？這是一個永恒而又深邃的問題，語文教學應該教學生聽、說、讀、寫……口語表達作為重要的教學任務之一，卻被許多老師忽視了。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”近年來，我嘗試著從閱讀教學探索學生口語表達能力的培養，獲得點滴體會：

一、激發欲望，讓學生想表達

布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”在課堂教學中，有一些學生對課堂中交流的問題若無其事，參與的積極性非常低，影響了學生的學習效果。原因是多方面的，但是作為教學的引導者，應該想辦法激發學生的學習興趣，提高學生的表達欲望。

例如教學《將相和》中“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”老師出示相仿的語言情境題，讓學生訓練，輔助領悟廉頗刻薄的話。

一位美國記者看到周恩來在辦公室用一支美國派克牌鋼筆，便帶著幾分譏諷的口吻問道：“總理閣下，你們堂堂中國人，為何使用我國的鋼筆呢？”

老師故設懸念問：“面對外國記者這樣帶有諷刺的問題，猜猜總理會如何回答？誰說得最貼切就是我們班級的小領袖！”讓學生躍躍欲試，進入緊張的思考和交流中。有的說這根筆好寫我就用了，有的說我只是試一下……其實這一過程就是激發學生口語表達，隨后老師才出示周總理機智巧妙的回答。

周恩來聽了付之一笑，回答道：“談起這支鋼筆，話就多了。這是一位朝鮮朋友抗美的戰利品，是作為禮物贈送給我的。朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了貴國這支鋼筆。”教室里立刻響起了熱烈的掌聲。

二、巧借文本，讓學生會表達

語文學科中，首當其沖應當教會學生表達，站在巨人的肩膀上成長，文本是我們學習語言的范例，一些精彩的表達形式、修辭手法，我們都可以借鑒學習。那么教師就要引領學生徜徉于文本的字里行間，發現表達之美，讓學生能夠模仿運用，學會表達。

如教學二年級下冊《三個兒子》時，就以“一個……一個……另一個……”這一表達形式為抓手，進行言語表達訓練。教師讓學生自讀感知課文內容后，先利用課程資源，要求學生以這個句式簡潔說一說三個孩子的特點。學生說：“在孩子們自己媽媽的眼里，一個孩子聰明又有力氣，一個孩子唱歌好聽，另一個孩子沒有什么特別的地方。”然后讓學生聯系自己的生活實際用這個表達形式說出所見所聞，學生就講了班級大掃除同學們的勞動，下課后同學們自由活動等等。教學中教師準確地捕捉課文中典型的表達形式，既讓學生深入理解課文，又結合生活積累引導學生學習運用了這種表達形式。

三、修飾言語，讓學生善表達

課堂教學，教師要關注學情，要關注學生的表達。如果學生表達不夠準確或者不夠精彩，老師不能只是肯定與否定的評價就過去了，而要引導學生修飾語言，請學生停下來再說說這一句話，讓學生換一換詞語、改一改句式、增刪某個成語等等。老師當堂引導學生修飾語言表達，不僅本人明白所以然，其他學生也能從中學習到語言表達技巧，從而善于表達。

例如教學二年級《難忘的潑水節》時，借助插圖，學習課文第四自然段，品讀描寫周總理著裝神情的句子：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。”然后拓展說話練習：請觀察一個人，說說她的著裝神情。

學生A模仿說：“老師身穿一件黑色衣服，頭上扎著辮子，腳上穿著一雙皮鞋，笑容滿面地給同學們上課。”老師把這句話用鍵盤輸入屏幕，先鼓勵這位學生的勇敢表現，然后組織同學發表意見，一些學生認為應先把著裝講清楚，再說神態，“老師身穿一件黑色衣服，腳上穿著一雙皮鞋，頭上扎著辮子，笑容滿面地給同學們上課。”老師啟發學生修飾一下語言，有的說：“黃老師穿的是黑色連衣裙，還帶紅綠相間的小點。”有的說：“老師穿的是深褐色的長筒靴。”……最后改成了“黃老師身穿一件黑底色，帶著紅綠相間小點的連衣裙，腳上穿著一雙深褐色的長筒靴。頭上高高地扎著馬尾辮子，一雙眼睛炯炯有神，經常笑容滿面地給同學們上課。”學生A不禁搶先讀起來。在老師的組織下，學生相互啟發，語言表達越改越完整、準確、生動。老師如果長期堅持指導，學生將習得表達技巧，善于說話。

四、亮相心聲，讓學生樂表達

學生是學習的主體，課堂是學生學習和展示的天地，教師不能越俎代庖。學生參與學習過程，由于精力集中，思維活躍，有時會有自己的看法，但是老師沒有允許，學生也就只能將瞬間靈感埋藏心底，因此老師要根據教學進程創造表達機會，察言觀色，捕捉學情，以學定教，讓學生適時發言。學生會因發言傾吐，亮相互動中的思考成果，讓思維的價值最大化，而獲得成就感，便會越說越愛說。

例如學習《富饒的西沙群島》第四自然段，我請學生輕聲讀課文，思考本段的主要內容，然后提問：“你從哪里看出西沙群島的魚很多？”很多學生舉手，對于這個不難的問題，我掃視全班，一位中下生手欲舉又放下，眼中閃爍著知識的光芒。我果斷決定把機會給他，說：“xx同學，老師把這個機會留給你，請你來說說答案。”生1答：“數不清。”“老師真佩服你，一下子能捕捉到重點詞語。”我示意全班掌聲鼓勵。“還有哪些地方可以看出魚多呢？”沉默片刻后學生紛紛舉手，不久，學生1也舉起了手。另一學生答：“成群結隊。”學生1又舉手發言：“我認為‘西沙群島的海里一半是水，一半是魚這句話也是寫魚很多。”我馬上肯定：“對，這幾處都是寫魚的數量很多，你說得很完整、流利。以后可要大膽舉手，否則就失去機會啦，老師也期待聽到更多同學的聲音。”該生學習的勁頭更足了。這樣老師把握課堂當下，以學定教，不然學生1也未能傾吐心聲。

總之，當下教師們不僅要重視讀寫教學，還要重視“說”的教學。通過多種策略，在教學活動中讓學生想說、會說、善說、樂說，練就優秀表達水平，能自如運用言語，從而提高學生素養。endprint