讓學(xué)生的個(gè)性在多彩的作業(yè)中綻放

封頂梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了新的方向，也引領(lǐng)了我們更新教學(xué)理念，作業(yè)設(shè)計(jì)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，我們要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)。而在實(shí)際教學(xué)中，一提到作業(yè)，就讓人想到重復(fù)的抄寫、反復(fù)的訓(xùn)練，這樣就束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的能力發(fā)展，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。有效的語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，能將學(xué)生的各種能力和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，獲得良好的情感體驗(yàn)。然而，有些地處農(nóng)村的學(xué)校因?yàn)槭艿降乩憝h(huán)境、信息閉塞等諸多因素的制約，多年來，老師布置的課外作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，部分老師無視作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，甚至實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。基于此，凸顯新課程理念，把握小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在作業(yè)題型、格式等方面推陳出新，盡量設(shè)計(jì)得有新奇感，能引起他們的興趣，學(xué)生就會(huì)愿做、樂做。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，著力改進(jìn)家庭作業(yè)的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生在語文作業(yè)中提升語文素養(yǎng)。

一、給學(xué)生一雙想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)造性

長(zhǎng)期以來，我們布置的語文作業(yè)都是讓學(xué)生在反復(fù)的抄寫中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，這樣的作業(yè)不僅乏味，而且不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有開放性、多樣性，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，讓學(xué)生在這樣的作業(yè)中獲得生動(dòng)、活潑的發(fā)展。作業(yè)的形式可以豐富多彩，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中能獲得新鮮感。

1.進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練

擴(kuò)寫，是解決學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可說、言之無物、空洞單調(diào)問題的較好手段。對(duì)于低年級(jí)段學(xué)生，可進(jìn)行擴(kuò)詞、擴(kuò)句練習(xí)，目的是要把句子寫完整、寫具體、寫形象；中年級(jí)段學(xué)生著手進(jìn)行片段、場(chǎng)面、情景等擴(kuò)寫，目的是把段落寫完整、寫詳細(xì)；高年級(jí)段學(xué)生則以擴(kuò)寫全文為主，著重?cái)U(kuò)寫重點(diǎn)段落，使整篇文章結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體豐富，重點(diǎn)突出。比如學(xué)習(xí)了《三袋麥子》一課后，學(xué)生對(duì)于文中三個(gè)小動(dòng)物的表現(xiàn)各有各的見解，課已接近尾聲，學(xué)生還是興趣盎然，我抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擴(kuò)寫：這個(gè)故事中的人物都有自己的語言和做法，可是土地爺爺?shù)脑捳f得不多，只是略寫了土地爺爺?shù)闹v話內(nèi)容。如果你是土地爺爺，面對(duì)小豬、小牛、小猴的不同表現(xiàn)，會(huì)說些什么呢？同學(xué)們各抒己見，都寫出了非常豐富的語言。通過對(duì)土地爺爺說話的擴(kuò)寫，將學(xué)生帶到了故事情節(jié)中，從而讓文章中的人物更加飽滿。

2.通過想象寫作文

在作業(yè)改革的實(shí)踐中，我深深感到：作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復(fù)合體，它應(yīng)該體現(xiàn)差異性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性。根據(jù)語文課標(biāo)提出的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，我會(huì)讓學(xué)生在學(xué)完課文后結(jié)合自己的想象進(jìn)行表演。例如在學(xué)完課文《軍神》這一課后，課后有一道題目：“為什么沃克醫(yī)生稱為‘軍神？”我讓學(xué)生先默讀課文，圈出描寫劉伯承的動(dòng)作、語言、神情及心理活動(dòng)的有關(guān)句子。我讓他們先讀一讀，再和同學(xué)之間進(jìn)行合作，將課文改寫成課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生如果想表演得好，勢(shì)必要將課文讀熟，這樣就不需要我們?cè)谡n后布置學(xué)生“熟讀課文”的作業(yè)了。學(xué)生把熟讀課文這一個(gè)作業(yè)當(dāng)成自己的需要，這正是新課程要我們落實(shí)的自主學(xué)習(xí)。布置了學(xué)生表演以后，我注意觀察了一下，每到下課，一個(gè)小組的同學(xué)都圍在一起，商量怎么把課本劇表演好，有些小演員還是像模像樣的呢！經(jīng)歷了這個(gè)過程，不僅升華了文本，豐富了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了合作精神，這樣的收獲不是比單純布置學(xué)生課后熟讀課文更有益嗎？

二、重視個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

一個(gè)班級(jí)的同學(xué)在語文的學(xué)習(xí)上必然存在著差距，我們的語文學(xué)習(xí)是針對(duì)全體同學(xué)而言的，因此我們的作業(yè)布置也應(yīng)該照顧到全班同學(xué)。設(shè)計(jì)作業(yè)要有層次性，要注意學(xué)生的個(gè)體差異，改變作業(yè)的命令性、強(qiáng)制性，讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都有收獲。一份作業(yè)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)先進(jìn)的同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，部分題目必須要讓他們經(jīng)過深入思考才能解決，同時(shí)也應(yīng)該有較大比例的基礎(chǔ)性問題，讓學(xué)習(xí)狀況處于各個(gè)層次的學(xué)生都可以輕松解答。這樣的作業(yè)布置，讓優(yōu)秀生“吃飽”，讓成績(jī)一般的學(xué)生“吃到”。如果不考慮明顯的梯度設(shè)置，時(shí)間一長(zhǎng)，優(yōu)秀學(xué)生將無法通過難題的解答來獲得進(jìn)一步上升的空間，而成績(jī)平平的學(xué)生也無法通過基礎(chǔ)性問題的解答來獲得信心和進(jìn)步的動(dòng)力。

如教學(xué)《九寨溝》后，我分三層次布置作業(yè)：（1）選出文中十個(gè)易錯(cuò)的詞語，抄寫兩遍。聯(lián)系上下文或查字典解釋三個(gè)詞語。（2）選擇一個(gè)自己喜歡的段落，背一背并默下來。（3）讀后你有什么感受？請(qǐng)你為九寨溝寫一段導(dǎo)游詞。 讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好，選擇其中的一種來完成，使學(xué)生在解題過程中開發(fā)潛能，習(xí)得方法，習(xí)得規(guī)律，使有差異的學(xué)生在同一練習(xí)過程中得到不同程度的發(fā)展意義上的平等教育。

“教者有心，學(xué)者得益”。這樣的作業(yè)有效了，讓校園充滿了生活氣息，充滿了學(xué)生個(gè)性情趣，把兒童從單調(diào)乏味的所謂“系統(tǒng)知識(shí)訓(xùn)練”的桎梏中解脫出來，讓眾多的“紅杏出墻”，使語文作業(yè)春色滿園。讓學(xué)生從中掌握知識(shí)，發(fā)展思維，提高能力，成為學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的一方沃土。endprint