小學語文教學中隨文練筆的嘗試

陳景輝

在閱讀教學中，教師如能很好地利用教材隨文練筆，這對提高學生的寫作水平是大有裨益的。如何就文取材、把握時機，促進學生對課文內容的理解以及對文章表達方法的領悟，從而提高學生對語言的組織運用能力呢？

一、找尋切入點，讓學生有話可寫

1.于精彩處切入

我們的課文大多是經過名家千錘百煉的經典之作。“他山之石，可以攻玉”。對于這些名作的精彩語段，教師不僅要引領學生反復誦讀，感悟其中的精妙，還要抓住這一精華進行練筆。如《山中訪友》一文，“和山中的一切打招呼”這部分寫得特別生動，我啟發學生運用排比、比喻、擬人等手法來寫走進校園所看到的景物。以課文經典段落作為練筆的突破點，可以讓學生在名作的陶冶中積累語言、培養語感，提高寫作水平。

2.于略寫處切入

課文中有些地方只用簡短的詞句帶過，如果細究課文內容，我們會發現，其實它給讀者留下了想象的空間，具體內容可以由讀者去領會。這樣的地方我們把它想象詳化，有助于對課文的理解。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，寫到巴迪聽到父母完全不同的評價后沖進房間，撲到床上痛哭，而他的父母仍在飯廳“爭吵”。這里只用“爭吵”一詞便概括了巴迪父母對兒子的愛。我引導學生想象巴迪的父母有可能怎樣“爭吵”，把它寫下來。正是抓住了容易被大家忽略的“爭吵”這個詞，通過想象練筆，讓學生們真真切切地感受到，不管是父親還是母親，他們的評價都是希望巴迪能夠健康成長。這樣的練筆達到了以讀促寫、以寫促思、以思催情的效果。

3.于細微處切入

所謂“見微知著”，課文中常有一些容易被大家忽略的細微之處，若能獨具慧眼，用心挖掘，更能凸顯“風韻”。如《中彩那天》里有一句話：“我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”一個“擦”字，刻畫出父親抉擇之難的心理，在此處讓學生想象父親在擦去K字時的具體動作、神態和心理活動，并遷移練筆。這樣的練筆不但能深入理解人物內心，更能促使學生掌握細節描寫的方法。

二、把握時機，讓學生愛寫

1.巧用學生的“說”

語文教學離不開聽、說、讀、寫，而“說”是最常用的練習。在課堂上，有些學生口頭表達能力很強，說起話來口若懸河，可寫起作文來卻空洞枯燥。要想解決這種口頭與書面表達脫節的現象，就必須加強練筆訓練。可以讓學生寫下說的內容，再把口頭語言改為書面語言，讓“說”為“寫”鋪墊，為“樂寫”奠基。

2.善用學生的“情”

所謂“情動方能辭發”。在語文課本中，有許多感情熾烈的文章。在教學中，我們要創設問題情境，營造濃濃的情感氛圍，讓學生在感動中“潛心會文”。如在教學《一夜的工作》一文時，在引導學生體會總理一夜的工作是多么勞苦，而生活卻是如此簡樸后，再出示周總理一天的工作安排，順勢讓學生寫出此時心中所想。又如在學完《跨越百年的美麗》，感受到居里夫人的人格美之后，再補充居里夫人為發現鐳而犧牲了自己的美貌和健康的身體后，讓學生寫出自己的感想，情感鋪墊水到渠成，學生胸中噴薄的情感就會流淌筆尖，同時精神的自得自悟也成了引領學生成長的“財富”。

3.妙用學生的“辯”

我們在語文課堂教學中，經常會鼓勵學生大膽表達自己的所思所想，發表個性化的見解，因此，課堂上有時會產生完全不同的意見。教師可順勢讓學生進行辯論，在“辯”處設練，寫辯論的理由和過程。如我在教學《凡卡》一文時，上課之前，聽有的同學說：“凡卡真可憐，他還可能幸福嗎？”我順勢引導學生辯論。正方認為凡卡有可能幸福的理由主要有三：（1）凡卡回到鄉下就幸福了；（2）也許有好心人收養他；（3）像我國農民起義一樣，窮苦人聯合起來推翻黑暗統治。而反方針對正方觀點反駁：（1）凡卡不可能回到鄉下，即使回到鄉下，爺爺也養不起他；（2）在那樣的社會里，窮人之間都不會同病相憐，何況富人呢；（3）故事發生在1886年，蘇聯紅軍建軍節是1918年2月23日，凡卡能熬這么久嗎？……這樣的練筆可以張揚學生個性，鍛煉學生文思。

三、形式多樣，讓學生寫出精彩

1.仿寫

朱熹曰：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”教育心理學也告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。可見，模仿在寫作中有著重要意義。如：《窮人》一文中講桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家里，細致入微地刻畫了桑娜的心理活動，真切地反映了她的純樸、善良。我以《我忘做作業了》或《我考差了》為題，要求學生寫出自己的心理活動。再如仿寫《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”這句，有學生寫道“我在家里焦急地等著媽媽，五分鐘，十分鐘，十五分鐘，二十分鐘，始終不見媽媽的身影。”“運動會上，小強使盡全力往前跑著，十米，六米，三米，二米，一米，前面就是終點了。” 學生由仿“數量詞疊加”到創“數量詞逐減”，這不能不說仿得精彩。

2.插圖配文

小學語文課本中有許多插圖，它形象地描繪了課文的局部或全部內容，它能幫助學生更直觀地理解課文。我們可以根據插圖的類別，采取不同的方法，讓學生為插圖配上文字，神形兼備地寫人，具體生動地敘事，身臨其境地繪景，真切深情地抒情。如《將相和》中“負荊請罪”插圖，讓學生根據插圖，想象廉頗和藺相如的動作、語言、神態，把它寫成生動的故事。再如《圓明園的毀滅》中，讓學生在“斷垣殘壁”插圖旁寫下自己的心中所想，激發學生不忘國恥、振興中華的愛國熱情。

3.佐證

課文中隱含了許多的知識，告訴了我們許多道理，但僅憑課文上的內容，學生所得的知識是粗淺的，道理是生硬的。教師如能引領學生去查資料，或采訪身邊的人來印證，就能深化他們對課文的理解。如學了《鯨》一文，讓學生搜集各種鯨的資料，以 “鯨的自述”為內容，為自己制作的鯨名片配文。又如學了《金色的魚鉤》，你還知道紅軍長征途中有哪些感人的故事嗎？把它寫下來……

作為隨筆，只言片語、一點體會、一絲靈光，都是一次積累的過程。親身感受、體驗生活，有感即發，有情就寫，發表內心的看法，記錄思想的火花，使學生寫得輕松、練得實在。這樣的隨筆讓學生有了自我展示的舞臺，暢抒真情，張揚個性，真正做到“潤筆無聲”。endprint