小語課堂教學激發學生主動有效參與的策略

孫興中

語文是一門基礎工具課，語文課堂教學效果的最優化取決于學生的主動參與狀況，作為教者，必須想方設法，從“主體發揮、平臺搭建、興趣激發、學法指導”等方面運用教學策略，喚起學生主動參與學習的欲望，培養和提高學生主動有效的參與度，使學習過程更具主動性、高效性、生動性和靈動性。

一、關注主體是前提

1.營造氛圍敢參與

俗話說：“親其師，信其道。”創設和諧民主的課堂氛圍是營造互動課堂的前提。我在教學中，采用聊天、猜謎、游戲、講故事等活動創設寬松的教學氛圍，以和藹的教態、親切的語言激發學生主動地投入學習過程，使學生樹立學習自信心，勇敢地參與學習的全過程。

2.熱愛學生想參與

尊重學生，鼓勵學生的創造性見解；理解學生，寬容學生的錯誤見解；熱愛學生，珍惜學生真實的見解。在教學中，我鼓勵學生提出不同意見，鼓勵不懂就問，允許答錯了重答，學生能做到暢所欲言，能在一種充分放松的狀態下張揚個性，實現自我。

3.彰顯主體愿參與

在教學中，我嘗試著把“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，引導學生在揭示課題時進行猜想，嘗試用原有的知識及經驗、運用知識遷移主動地探索新知識，最大限度地讓學生動腦、動口、動手，激發學生主動參與學習的自信心。

二、搭建平臺是基礎

在小學高年級語文課堂教學中，教師要多渠道、全方位地為學生創造機會，提供參與的時間與空間，讓學生自己發現、提出、分析和解決問題，自己歸納總結，動手實踐……把握學習的主動權，成為學習的主人。

1.提供朗讀與說話的機會

在小學語文教學中，我通過自由讀、小組讀、全班讀、分角色朗讀等形式，讓每個學生在讀中感知課文，在讀中學習語言，在讀中感悟事理，在讀中培養語感。對于“說說課文主要內容，描述詩詞及插圖的意境，談談自己的看法與感受”這類問題，盡量讓學生動口歸納、形象描述，從而培養和提高學生的語言表達與語感能力。

2.提供質疑和討論的機會

“學起于思，思源于疑。”在平時的教學中，我積極引導學生抓課文標題質疑，在課文遣詞造句方面質疑，聯系文章前后內容質疑，從課文表達方法上質疑……在教學中，我堅決杜絕“問題剛提出，學生還沒有完全讀書和思考，就迫不及待繼續‘猛灌”的現象，對于一些思考有一定難度的問題，或者學生思維有嚴重分歧的地方，都組織學生開展討論和交流，讓學生在參與辯論中明辨是非，掌握知識。

3.提供活動與表演的機會

讓學生走進教材，感受作者的思想感情，采用學生表演、排練課本劇、開故事會等生動活潑的教學形式，誘發學生積極主動地參與學習活動。比如教學《煙臺的海》時，我讓學生選擇某一季節煙臺的海當一回小導游，按一定的順序做一次解說。又如在課文《負荊請罪》教學時，我讓學生熟悉主要臺詞，練習編排課本劇。

三、激發興趣是關鍵

夸美紐斯認為：“興趣是創造歡樂和光明的教育環境的主要途徑。”學生對學習產生了興趣，學習才有內驅力，才會全神貫注，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園。

1.情境創激趣

“好的開始是成功的一半”。課前做猜一猜、賽一賽等游戲，進行成語接龍、古詩積累比賽，調動學生參與情緒。課的導入生動有趣，是激發學生參與興趣的“催化劑”，使他們激發探究欲望，主動參與學習。在新授課中，我常常通過巧設問題、創設表演情境、利用多媒體技術再現場景等方法為學生營造參與的氛圍，激發學生參與意識，激活學生的思維，使學生不斷獲得成功體驗，教學效果顯著。

2.刻意求新生趣

課堂教學中，我們的教學方式方法要多變一點，靈活一些，想方設法使每一節課都有“新意”。例如：學習文包詩、戲劇類課文，我讓學生嘗試演一演；教學詩歌、散文、演講稿類課文，我在班級搞一搞配樂朗誦、激情演講的比賽；遇到說明、應用類課文，我會讓學生進行現場練筆……總之，新的方式一定能引起學生濃厚的學習興趣。

3.聯系生活有趣

春日郊游踏青時，我會讓學生練寫春天的人、景、事；戶外活動、社區實踐時，我會讓學生寫寫自己的感受，練練報道和表揚稿……偶遇天氣突變，我會讓學生即時看景，口頭描述自己聯想到的描寫風雨霜雪的詞句，然后課堂交流，孩子們妙語連珠，一節文隨景生的精彩口頭作文水到渠成。學生的好奇心得到滿足，口頭表達能力也得到了培養。

四、指導方法是核心

1.教給一些常用的學習方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在小學語文高年級的教學中，教師應教給學生理解詞義的方法、用詞造句的方法，理解課文，學會一些常見的描述說明方法。教師要積極引導學生從課文中找根據，發表自己與眾不同的見解。在語文課堂教學中，對一些特別重要的詞句、含義深刻的名段，要提倡“逐字逐句”“咬文嚼字”“各抒己見”“議論紛紛”，讓學生品夠、議透。

達爾文曾說過：“最有價值的知識就是方法的知識。”教師應注意培養學生思維的靈活性，使學生能舉一反三，觸類旁通，善于根據新知的特點，引導學生利用“舊知”去探究，找出規律，實現知識的遷移。當學生思維方向出現偏差時，教師要“撥一撥”；當學生思維遇到較大障礙時，教師要“幫扶”，通過經常的訓練，學生自然能形成正確的思維方法。

2.引導學生自主設計學案

葉圣陶說：“教是為了用不著教。”教學中，我抓住閱讀教學每篇課文需著重解決的“課文寫什么？我要學什么？作者怎樣寫？我學會了什么？”這幾個問題，教會學生聯系課后出現的一類、二類生字，抄寫詞語、讀寫詞語、理解詞語的練習，確定掌握字詞目標；抓住朗讀和背誦課文、復述課文的要求，確定了解內容目標；結合課后思考題和課文的重點語段初步設計出預習學案；讓學生學會圍繞主要內容，生成探究學案；通過暢談收獲，拓展出研究學案。引導學生抓住關鍵內容，抓“自相矛盾”之處自主理解、體會；學會相互補充或指正，通過相互爭辯，讓思想碰撞，產生新的思想“火花”。endprint