從生疑到釋疑，從感悟到領(lǐng)悟

李荔

在新課程改革不斷推進和深入的過程中，在有效教學的背景下，各種教學模式如雨后春筍般不斷嶄露頭角，為的就是讓課堂更有效！《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

一切學問皆源于疑問，質(zhì)疑能力是一切能力素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語文教學中，學生的疑問是其自主合作的學習先決條件，學生只有在積極的探究活動中才能不斷發(fā)展自己的語感能力，發(fā)展其語文素養(yǎng)，則在從引發(fā)生疑到釋疑的過程中，不斷感悟、領(lǐng)悟，學生才能恰當運用自主合作的學習方法去體驗質(zhì)疑問學的過程。

一、教學案例呈現(xiàn)

（1）魯迅為什么不解釋遲到的原因？（2）魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？（3）文章為什么要以“早”為題？（課件出示以上這三個問題）

師：下面我們分小組對這三個問題進行思考、討論。由課前選好的小組長進行總結(jié)，準備在班上交流。（生按照小組進行討論、交流）

師：下面我們進行討論，共同分享大家的結(jié)果吧！（各小組匯報合作學習的成果）

通過引導進一步對以上三個問題進行分析：

師：下面請同學們自讀課文的第7小節(jié)，畫出小魯迅被壽鏡吾老先生批評之后是怎么做的？并寫下自己讀了這句后的感受，同桌再交流交流！（學生小組合作探究）

師：誰來讀一讀這一段？……