從生疑到釋疑，從感悟到領悟

李荔

在新課程改革不斷推進和深入的過程中，在有效教學的背景下，各種教學模式如雨后春筍般不斷嶄露頭角，為的就是讓課堂更有效！《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

一切學問皆源于疑問，質疑能力是一切能力素養的綜合體現。語文教學中，學生的疑問是其自主合作的學習先決條件，學生只有在積極的探究活動中才能不斷發展自己的語感能力，發展其語文素養，則在從引發生疑到釋疑的過程中，不斷感悟、領悟，學生才能恰當運用自主合作的學習方法去體驗質疑問學的過程。

一、教學案例呈現

（1）魯迅為什么不解釋遲到的原因？（2）魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？（3）文章為什么要以“早”為題？（課件出示以上這三個問題）

師：下面我們分小組對這三個問題進行思考、討論。由課前選好的小組長進行總結，準備在班上交流。（生按照小組進行討論、交流）

師：下面我們進行討論，共同分享大家的結果吧！（各小組匯報合作學習的成果）

通過引導進一步對以上三個問題進行分析：

師：下面請同學們自讀課文的第7小節，畫出小魯迅被壽鏡吾老先生批評之后是怎么做的？并寫下自己讀了這句后的感受，同桌再交流交流?。▽W生小組合作探究）

師：誰來讀一讀這一段？（指生讀）

師：誰來說一說，你從中能體會到什么？

生1：小魯迅的遲到是可以原諒的。

生2：小魯迅的遲到是迫不得已的行為。

師：是啊，他完全可以對老先生說——

生1：“我是因為要照顧臥病在床的父親才遲到的?！?/p>

生2：“我又要去當鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的。”

師：那他為什么不說呢？

生：他不想狡辯什么，因為遲到就是自己不對！

師：壽鏡吾老先生對學生非常寬宥，他只是嚴厲地說了一句——

生（齊）：以后要早到！

師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時，他會想什么呢？

生：他會想：以后我再也不能遲到了。

生：他會想：以后我一定要早點到學校。

師：縱然有千萬條理由，但魯迅都沒有為自己辯解，從中你能看出魯迅是個怎樣的人呢？

生：我能看出他是一個嚴于律己的人，從小就對自己嚴格要求。

師：是啊，魯迅就是這樣嚴格要求自己的，并堅持了一生，所以說——

師：那這個“早”字是刻在了哪里？

生1：魯迅先生把它刻在了自己的桌子上，用來警醒自己。

生2：這個“早”字還深深地刻在了他的腦海里。

生3：這個“早”字還深深地刻在了魯迅先生的心靈深處。

生4：我覺得這個“早”字還告訴我們先生不怕吃苦，要養成時時早、事事早的精神。

師：因此，我們都要學習魯迅先生“早”這種精神。

師：這個“早”字還告訴我們什么道理呢？

生1：還告訴我們要學習魯迅先生在任何情況下都要時時早、事事早。

生2：還告訴我們要珍惜每一個清晨，所謂一天之計在于晨，要人們珍惜早上最美好的時光。

師：那現在你知道為什么要以“早”為課題了嗎？（生討論交流）

二、教學案例反思

學生之間的互動可以使學生探究問題的欲望更加強烈，這種方式對一些有思想價值、寓意深刻的。教師引導得法，往往會收到事半功倍的教學效果。唯有如此，才能很好地開啟學生的創新思維。教師要注意保護學生的積極性，對學生提出的問題要適當加以點撥，并進行必要的整理和歸納。

1.精心設計問題，啟發學生深入思考

“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，有探索，就會有發現，有發現，就是學習的成功。討論是課堂最重要的環節，學生參與討論，在思維碰撞中，不斷生發火花。

在教學這篇課文時，我循著“整體感知——質疑——解疑”這一路線走有效教學之路。學生從生疑到解疑，從感知到領悟的過程，正是實現自主合作探究的過程。在教學第一課時，學生通過整體感知課文，小組討論交流，提出了三個有思考價值的問題，這為第二課時的教學奠定了基礎。教學時，讓學生始終覺得自己是個探究者，是個發現者，讓他們感受到學習的快樂，從而提高閱讀文本的興趣。

2.激勵學生質疑，多重視角感悟質疑

由“他主”向“自主”過渡的過程，正是小學中年級學生的思維起步階段，這個過程的一切學習行為都是一個“自發自為”的體驗過程。這個過程中，學生通過參與感知、體驗、討論等活動參與探究過程，主動完成學習體驗。

此時，教師要學會大膽放手，引導學生在交流中提升自己的語言表達能力，相信學生解決問題的能力，把自主探究的權利真正讓給學生。讓他們充分展現自我，互相交流預設的學習任務。這種情況下，學生得到的是自己自主選擇的學習方式，這種自由充分釋放了自我精神，讓學生的個性得到了充分的張揚。自然而然地，學生求知探究的欲望就會得到最大化的綻放。

疑問，是一切學問的源頭。因此，教師要善于引導學生運用已有的知識和經驗，在學習課文的過程中敢于質疑問難，從而開啟學生的創新思維。在文本的探究中充分展示自己，主動完成自己獨特的情感體驗。引導學生在愉悅的合作交流探究中不斷完善自己的知識建構，提升自己的語文素養，從而不斷實現“自主”建構的心靈體驗過程。

綜上，在合作學習的過程中，學生各抒己見，自由表達，在交流過程中體驗到成功的樂趣，這種交流方式也啟發了其他同學的思路。因此，主動合作、積極探究的質疑氛圍，促使學生不斷感悟，不斷領悟，從而獲得充分的體驗。這樣的過程中，學生主動探究的質疑能力得到培養，在整體語用中不斷提升了自身的語文素養。endprint