系統論視閾下的高校評教創新模式構建研究

祝笑旋

摘 要：現如今，社會人才競爭激烈，高校作為優秀人才培養的主要基地，務必做好人才培養工作，不斷創新評教模式，這對教學質量提升、高校持續發展有重要意義。本文首先介紹當前評教創新模式構建現狀，然后分析新評教模式的積極意義，最后基于系統論探究評教模式創新構建途徑。

關鍵詞：系統論;高校;評教模式;創新

近年來，高校辦學規模不斷擴大，為了取得良好的評教模式創新效果，應與時俱進的創新評教體系，確保新評教模式具有適用性。以系統論為基礎，構建可行的、合理的評教模式，這對評教工作順利推進有促進作用，本文針對該論題展開探究具有必要性，希望能為評教工作者提供參考。

一、高校評教創新模式構建基本現狀

高校評教工作推進的過程中，存在評教意識淡薄、評教指標單一、評教方式不當等現實問題，如果評教創新模式構建已有問題不能及時處理，那么最終會弱化評教工作意義，這對評教質量優化有消極影響。下文針對具體問題分析，以便為評價創新體系建立提供思路。

（一）評教意識淡薄

目前，多數高校不注重組織系統培訓工作，進而高校學生對評教流程、目的片面了解，這在一定程度上會為評教工作增加阻力，導致評教結果可信度降低。如果學生以應付心理參與評教工作，那么評教效果達不到預期要求，并且評教意義不能全面發揮。這對高校學生發展、高校持續創辦有不利影響。

（二）評教指標單一

高校評教工作開展的過程中，工作人員高度重視評教結果，進而評教過程以及評教監督工作不到位，導致評教工作有效性大大降低。再加上，評教范圍狹小、評教指標單一，現有評教指標僅圍繞學生自我認知水平開展，相對來講，學生個體差異以及認知水平會被忽視。

（三）評教方式不當

之所以推進評價模式創新工作于高校，主要是為了改進評教工作的不足，從整體上提高評教質量及效率。現如今，高校評教工作流于形式，相對來講，評教過程會被忽視，最終得到的評教結果有失真實性，長此以往，評教結果的參考價值逐漸降低。

二、高校評教創新模式構建積極意義

高校評教創新模式構建積極意義主要表現在兩方面，第一方面即促進師生進步，第二方面即優化教學質量。要想繼續彰顯新評教創新模式意義，應在系統論基礎上制定可行策略，這既能改變不容樂觀的評教現狀，又能為評教新模式構建起到基礎鋪墊作用[1]。

（一）有利于促進師生進步

高校堅持以人為本的教學理念，評教模式創新的過程中，以這一理念為指導，同時，這也是落實科學發展觀的基本要求。創新評教模式構建，師生在其中發揮重要作用，其中，學生作為評價主體，這對學生主體地位提升，學習自信心增強有促進意義，并且學生能夠結合已有經驗及體會，為評教模式創新提供可行建議。教師作為評教工作配合者和參與者，務必規范自身行為、提高綜合素質，同時，與時俱進的創新教學方法，增進師生間距離，加強師生互動，以此提高評教有效性，這對高校教育工作持續推進有促進作用。

（二）有利于優化教學質量

評教工作定期開展，學生結合自身學習效果以及學習要求對教師提出改進意見，同時，教師認真傾聽、有選擇的采納學生意見，通過師生交流實施新的教學模式。從另一個角度來講，學生應主動參與評教工作，這對教學效果檢驗有重要意義，能夠為評教創新模式構建提供依據，并且教師能夠重新進行自我審視，針對教學優勢以及不足適當調整，最終能夠創設良好的評教環境，促進評教工作客觀、真實推進。

三、系統論視閾下高校評教創新模式構建路徑

高校評教模式創新工作勢在必行，為了改變不容樂觀的評教模式，充分發揮新評教模式應用意義，應以系統論為基礎，建立可行的評教模式。簡言之，評教工作系統化推進，在這一過程中，堅持系統運行原則，優化系統功能，最終能夠取得良好的評教效果，這對高校教學效率提高有促進作用。

（一）建立教學評價框架

教學評價框架建立的過程中，堅持系統論整體原則，即全面考慮事物整體，針對系統要素以及結構處理的過程中，將其納入整體，合理處理系統與部分間的關系。因此，評教方案制定時，應細分評教工作，基于各組成部分全面考慮評教方案，其中，子系統指的是評價方案、參與主體、評教模式。教師評價的過程中，應充分考慮各個子系統，避免出現以偏概全現象，只有子系統共同參與評價工作，最終得到的評教結果具有全面性，能為今后評教體系改進提供依據。需要注意的是，評教工作開展需要了解各主體模式優勢，同時，衡量各評價主體權重，盡可能豐富信息獲取渠道，以便為信息決策提供依據。為提高評教結果準確性，應選用適合的計算方法，不斷優化網絡評教系統[2]。

（二）優化教學評價體系

教學評價體系優化的過程中，堅持系統論動態性原則，因為系統思想以及系統內容動態發展，只有整合系統結構，才能達到良好的系統狀態，彰顯系統功能。在此期間，應做好環境交流工作，以此滿足環境發展需要。評教工作推進時，一方面應考慮整體評價系統，另一方面要掌握子系統變化規律，根據評教內容的不同，選用適合的評價方式。同時，將評教工作具體落實于過程，堅持內部評價和外部評價結合原則，以此提高評教結果可信度。教學工作動態推進，落實過程平角和終極評教工作，最終能夠得到客觀的評教結果，并且教學模式能夠適時創新，以此迎合評教發展需要。

（三）豐富教學評價功能

教學評教功能細化堅持系統論優化原則，系統結構以及系統要素變化情況對上系統整體功能有重要影響，要想優化系統功能，發揮教學評價功能優勢，應巧妙優化要素或者結構。系統開放狀態下，有計劃的改變系統結構，即通過單一結構變化促進整體結構改變，如果要素無法改變，那么改變結構功能能夠實現整體系統功能的優化。評教工作開展以此為依據，按照操作性較強的程序推進評教工作，最終評教目標能夠順利實現。

（四）建立評教平臺

首先，制定可行的評教標準，堅持統一性和差異性結合原則，這對評教標準可行性提高有促進意義，在這一過程中，以評價目標為中心點，提高評教標準準確性。然后，針對評教工作全面監督，獲取全面、真實評教信息，提高評教問題處理效率。最后，選擇適合的評教時機，適合的評教時機能夠取得良好的評教效果，提高評教真實性和準確性。重要的是，應用互聯網新媒體建立評教平臺，通過發揮新媒體快速、海量等特點，利用微信、微博、論壇等載體傳播信息內容，這能真正提高學生評教主體地位。在虛擬世界中，學生能夠主動與教師溝通，加強師生互動，同時，師生之間能夠交流、互提建議，以此消除誤解，這對師生關系構建有促進意義。

（五）擴大評教宣傳范圍

高校學生作為評教主體，以及主要參與者，學生參與程度對評教效果有重要影響，同時，能夠促進評教工作客觀開展。學生加入評教活動的前提，即教師大范圍宣傳，以此改變學生對評教工作的了解，學生為評教工作提出的建議具有現實意義。由于高校學生知識儲備、觀察問題的角度存在差異，再加上，受其他因素影響，極易增加評教工作阻力。大范圍宣傳評教工作，并進行評教引導，能夠促進評教工作順利開展，營造良好的評教氛圍，最終評教工作能夠系統化開展。

（六）加強評教監督

評教工作對教學計劃、教學質量有重要影響，要想充分發揮評教調節作用，應加強評教工作與績效考核間的聯系，參照評教結果制定績效考核方案，以此調動教師工作熱情，促使教師執行教學工作時端正態度，這對評教工作質量優化有重要意義。通過分析評教結果來掌握教師教學情況，這對教學工作順利推進有重要意義，有利于規范評教行為。高校制定監督約束機制，對于異議評教結果重復考核，以此提高評價真實性，同時，妥善存儲評教結果，教師根據分數差異，委婉指出需要改進之處，并提出合理化建議，以免直接下定論挫傷學生自信心[3]。

四、結論

綜上所述，現如今，高校評教模式創新具有迫切性和重要性，系統論視域下，通過建立教學評價框架、優化教學評價體系、豐富教學評價功能等措施促進評教工作系統化、規范化推進。除此之外，評教新模式建立還應遵循相關事項，即建立評教平臺、擴大評教宣傳范圍、加強評教監督，這對評教工作有序推進、評教質量優化有促進作用。因此，其他高校創新評教工作模式時，應以此為借鑒，這對高校教學效率提升，高校評教改革深化有重要意義。由于評教工作各環節聯系緊密，并且評教工作具有整體性特點，因此，學生、教師、相關部門應積極配合，打造高效評教模式創新的新局面。

參考文獻：

[1]辛瑞萍，任曉敏，陳岱云.績效管理視角下高校網上評教存在的問題及制度創新——以A大學為例[J].勞動保障世界，2018（03）：49-50.

[2]馮福學，齊廣平，賈生海.基于系統論視閾的高校評教創新模式構建[J].河北農業大學學報（農林教育版），2017，19（03）：15-21.

[3]白忠德，高向平.創新高校學生評教的路徑探索[J].商洛學院學報，2015，29（06）：85-87.