基于應用型護理學本科的生物化學課程建設實踐

徐云　熊國蘭　熊國安　黎小軍　賴蘭波

【摘 要】生物化學是臨床護理學專業的重要醫學基礎課。課程知識點多，普遍存在教學兩難現象。文章通過分析生物化學課程現狀，結合應用型本科護理學專業人才的培養目標，利用學校優勢網絡信息資源，進行生物化學課程建設實踐。提高學生創新實踐能力，使學生較快掌握并運用生物化學課程知識原理。

【關鍵詞】生物化學；課程建設；實踐

中圖分類號： G642.0；R47-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）34-0052-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.020

Practice of Biochemistry Curriculum Construction Based on applied nursing undergraduate

XU Yun1 XIONG Guo-lan1 XIONG Guo-an2 LI Xiao-jun1 LAI Lan-bo1

（1.Xinyu University，Xinyu Jiangxi 338004，China；

2.Fengcheng People's Hospital，Fengcheng Jiangxi 331100，China）

【Abstract】Biochemistry is an important basic medical course for clinical nursing students.There are many knowledge points in the course.By analyzing the current situation of Biochemistry curriculum，combining with the training of applied undergraduate nursing professionals，this paper makes use of the school's advantage network information resources to carry out the practice of Biochemistry curriculum construction.Improve students' innovative and practical ability and enable students to master the knowledge principles of biochemistry courses quickly.

【Key words】Biochemistry；Curriculum construction；Practice

1 概述

國家高等教育改革的核心是高等學校課程的改革，而教學改革的主要動力是網絡信息技術的革命。在國家護理學教學質量標準中，生物化學被列入主要醫學基礎課程。生物化學是研究生命物質的化學組成、結構及生命活動過程中各種化學變化基礎的生命科學。課程的特點是概念多，重難點知識點多，專業知識原理多，而且許多概念抽象難懂。

2 生物化學課程教學現狀

在普通高校，生物化學課程教學形式還是比較傳統。為了在有限的學時內完成教學任務，教師在教學中占主導，教師占用課堂上的絕大多數時間，講授課前規劃好的教學內容[1]。大多數學生不會進行課前預習，課堂上聽講、記筆記的同時要接受來自老師的大量課程信息刺激，個人思考反思的時間幾乎沒有，形成了一直被動接受教師教授知識的慣性。這種傳統的教授方式很大程度地限制束縛了學生擴散思維的能力，多數情況下也沒有時間和機會交給學生分析思考。

近年來，生物化學課程的教學較多地使用了PPT多媒體課件和flash動漫等方法，一定程度上改善了課堂教學效果。影像資料圖片、視頻等內容吸引學生注意力，可激發學生的學習興趣，學生的感官學生刺激形象、直觀，有助于學生掌握課程的知識重點和難點。信息量增大，學生雖來不及記筆記，但通過多媒體課件U盤復制或QQ群共享給學生，給好學的學生復習帶來了便利，課程期末成績往往呈現兩級分化現象。

3 應用型護理學生物化學課程構建

3.1 課程目標定位確定

應用型本科護理學專業生物化學課程的開設，即是國家本科教學質量標準的要求，也是地方高校應用型護理學人才培養的需要，將學生培養成能夠適應信息化環境的臨床護理實用人才。針對四年制護理學專業課程特點，生物化學課程最好開設在第二學期，在學習解剖學、組織胚胎學后開設生物化學，可為生理學、護理藥理學、病理學與病理生理學以及各專業護理學等專業課程的學習打好基礎。

3.2 課程教材體系創新

應用型護理學專業的生物化學課程教材編寫一方面要突出健康人體分子水平的結構、生化過程和反應原理，另一方面又要體現臨床疾病護理與課程之間的關系，還應和臨床護理、生物化學的最新研究成果緊密聯系。為適應地方高校轉型發展的需求，符合課題應用型本科護理學人才培養需要，課題組經過甄選，生物化學教材選定行業中具有一定權威性的人民衛生出版社的系列教程。

3.3 課程教學內容優化

課程建設的重要環節之一是課程內容的優化，課程建設在組織實施過程中，充分利用學校的網絡信息教學平臺，即與學校長期合作的超星網絡教學平臺“學習通”（簡稱“學習通”）。通過該平臺建設優化生物化學網絡課程。不斷豐富教學資源內涵，創新課程實踐教學方式，加強師生面對面和網絡信息的多維度溝通。

超星網絡教學平臺入駐本校后，極大地豐富了師生的教學內容和方式。“學習通”教學平臺的使用，實現了教師之間的教學資料優化共享，學生可以進入個人賬號隨時進行課程學習、預復習，分享學習體會，也實現了師生之間隨時隨地溝通答疑探討的可能。

3.3.1 豐富教學資源

課程建設實施教學資源豐富優化后，在“學習通”上傳教學材料。將修訂后的生物化學課程教學資源教學大綱、進度表，教學內容、課件、微課視頻、習題庫、測驗、章節練習等上傳學習通相應的窗口，學生通過電腦或手機登錄個人賬戶進行預習、學習、復習，做教師通知發布的作業、測試，并進行教學效果評估問卷。學生可以線上線下隨時隨地、利用課余時間碎片化學習鞏固課程知識點[2]。在“學習通”教學平臺上，教師還可以及時更新課程教學資源，比如與課程關系密切的實時案例，社會熱點事件鏈接，拓展臨床課程相關知識點等。線上線下的學習體驗和師生互動的加強，對營造良好的學習氛圍和提高同學們的課程學習興趣有促進作用。

3.3.2 教學效果即時評估

課程教學的效果和評估是近年來社會和高校老師關注并研究的熱點。“學習通”教學平臺功能下，可以實施完成信息化的教學任務、作業布置和批改、學生互評、智能評測等。老師的教學過程和學生的學習過程都能自動生成，留下記錄痕跡。學生個人的考勤、課堂表現、作業成績、測試成績等也形成了學生的課程學習電子檔案，為學期全過程的教學效果評估，或即時檢查評估提供了客觀數據。

3.3.3 師生互動密切

“學習通”教學平臺功能下為教師和學生之間搭建了溝通橋梁，學生和教師、學生與學生之間可以進行留言互動。學生若有不太理解的重點知識點，一方面可以通過個人賬戶查看教師上傳的教學資源進行自學解惑，另一方面學生可以通過專門的信息通路直接提問教師答疑，還可以通過同學們的學習共享通路討論得到解答。對于一些共性的問題或者重要話題教師可以進行置頂以便所有的同學及時了解掌握[3]。

3.4 豐富教學方法，改革教學手段

課程建設中，探索教、學、做、練一體化的教學方法體系，改進教學方法，改革教學手段。教師們開展的教學方式形式多樣，常用的教學方法有如情景模擬、崗位輪換、比較法、討論法、演示法等。課程設計充分體現與臨床護理崗位職業、安全的相關性。引導學生理論聯系實際，通過情景模擬、崗位輪換等案例操作來分析問題。

增加課程知識應用競賽項目是生物化學課程建設的有一特點。課程知識應用競賽可以培養學生的自主分析和解決實際問題的能力，促進團隊合作精神的提高。課程實踐操作除了課內實驗操作訓練外，通過組織課程知識應用競賽考核學生的綜合運用能力，該競賽成績作為學生實踐成績的直接加分項而列入課程考核。

教學方法的改進和教學手段的改革，對創新生物化學的課程建設注入了新元素。

3.5 構建有效的課程考核評價體系

改革課程考核機制，改變傳統的期末一次性考試評定成績的考核方式，采用多種形式進行課程綜合評價。首先，利用學校有效網絡教學平臺，進行“學習通”教學平臺下課程教學過程考核，學生的課堂表現，作業完成情況等自動生成學生個人學習文檔，實現了生物化學課程考核的過程管理和公平公正；其次，課程實踐考核保留課程實驗操作能力考評的同時，增加課程綜合知識應用能力評估。課程競賽要求結合現實的熱點問題，比如減肥問題，飲酒和醉酒問題、慢性非傳染性疾病高血壓和腫瘤免疫問題等，以課題組建小組參加競賽，以對參賽小組進行綜合指標評價的方式得出課程綜合知識應用能力成績。第三，課程的考核指標分值權重重新分配，注重學生的課程應用能力的培養，實踐應用能力的考核分值權重增加了10個百分點。通過構建有效的課程考核評價體系實現課程公開公平的考核目標。

4 實踐反思

生物化學課程建設改革實施后，通過兩屆學生的教學實踐，學生的學習興趣和知識點的掌握得到普遍提高。在理論試卷難度系數相同的情況下，學生的成績普遍提高。

“學習通”教學平臺的使用，其輔助教學功能較強，會增加教師一定的工作量，同時深化學校的網絡教學信息資源的功能值得進一步研究。

【參考文獻】

[1]劉婷婷.網絡自主學習與《大學英語讀寫譯》課堂教學的整合模式探究[J].黑龍江高教研究2014（12）：167-169.

[2]熊國蘭，賴曉波，徐云等.生物化學網絡課程的“重難點·微課”模塊應用研究[J].科教導刊2016（30）：36-37.

[3]張梅櫻.基于微信和泛雅雙平臺的教學模式構思——以《網頁開發與制作》課程為例[J].經營管理者2015（12）：429.