生態視角下小學數學課堂的構建策略

廣西南寧市五里亭第一小學（530003）

隨著課程改革的深入，課堂生態的發展越來越受到關注與重視，“生態課堂”應運而生。“生態課堂”體現了課堂生命活力與學生生命發展的價值追求和常態要求，要求數學教師打破靜態課堂的教學理念，將學生的數學學習活動置于有意義、和諧、鮮活生動及可持續發展的生態課堂教學系統之中，突顯學生的主體地位，尊重學生的學習需求與學習個性，喚醒和激勵學生的學習意識，促進教與學和諧共進，有效達成教學目標。

一、價值透視：構建數學生態課堂的價值

數學“生態課堂”強調尊重、喚醒和激勵，它突出了學生主體地位，有助于構建和諧的師生關系，推動數學課堂實現高度互動，促進學生可持續發展。

1.構建和諧師生關系

傳統課堂中，教師占據課堂話語權，學生被動接受。而“生態課堂”中，學生主體地位受到尊重，教師是學生學習的引導者、促進者、學習伙伴，有利于建立和諧的師生關系。

2.推動課堂教學互動

生態視角下，教學理念發生了根本性轉變，數學課堂從教師的單向輸出向師生雙向互動轉變，學生之間的學習互動也更加頻繁，從而全面推動課堂教學互動。

3.促進學生可持續發展

“生態課堂”以學生為主視角，將教學聚焦于“學”，無論是教學內容，還是教學方法、策略，都將緊扣學生主體，促進學生自主學習能力的提升與可持續發展。

二、現狀審視：小學數學課堂的“生態危機”

小學數學生態視角的形成，需要教師對數學課堂教學現狀進行反思，正視數學課堂存在的“生態危機”，以提升數學生態課堂構建的針對性。

1.重知識輕技能

當今的數學課堂存在著重知識、輕技能現象，制約了生態課堂構建。學生成為知識的存儲器，所學知識難以有效、快速地轉化為學生的數學技能，從而嚴重制約了學生學習能力與創新能力的發展，也直接削弱了課堂的活力。

2.內容去生活化

教學內容是學生數學能力發展的關鍵，然而當前數學課堂教學的內容“去生活化”現象嚴重，不少教師的教學設計存在嚴重的“本本主義”思想，唯教材、脫離生活實際，不利于調動學生的學習積累與生活積累。

3.方法忽視體驗

課堂教學方法是否科學直接關系到學生學習興趣的培養和學習熱情的激發。當前教師的教學方法普遍單一，忽視了學生學習過程中的體驗，導致學生缺乏自主學習與探究的時間和空間。這種狀況亟待教師根據實際學情，優化教學方法，豐富學生的學習體驗。

三、策略探尋：生態視角下數學課堂的構建策略

鑒于當前數學課堂存在的“生態危機”，課堂構建著力點須包括三個方面：生態環境、生態內容和生態方法，方能打造出“生態課堂”。

1.生態環境：構建應用情境，激發學習熱情

生態視角下，教師要改變知識與技能剝離的課堂教學現狀，為學生構建應用情境，借助生活現象或實際問題，創設導入情境、問題情境等，激發學生的學習熱情。

（1）創設生活情境

生活中廣泛存在數學應用的現象，這些現象是構建應用情境的重要資源，教師要善于收集和利用這些資源作為新課導入，使學生借助生活經驗完成知識遷移。

如“長方形和正方形”的教學，在導入新課時，我先投影一組生活中的正方形或長方形物體，讓學生進行觀察，獲得對長方形和正方形的直觀認知，再引導學生把握它們各部分的名稱、特征等，最后開展尋找身邊的正方形或長方形物體的活動，深化學生對長方形和正方形的認識，促使知識轉變為技能。

（2）構建問題情境

根據學生好奇心強的心理特點，將問題有機融合在情境中，能有效調動學生的積極性，改變當前的問答式教學模式，為學生探究問題和解決問題搭建場景。

如為幫助學生快速、準確地區別正方形與長方形，我在教學過程中借助多媒體展示了兩組生活中的正方形和長方形物體的圖片，并提問：“仔細觀察這兩組圖片，你能不能找到一個方法，可以快速區別正方形和長方形？”在問題情境的引導下，學生迅速掌握了區分正方形和長方形的方法。

2.生態內容：貼近學生認知，調動生活經驗

內容的生態化是構建數學“生態課堂”的重要保證之一。教學內容的生態化需要尊重學生主體地位，根據學生的認知特點優化教學內容，對教學內容適當進行童稚化處理，有機鏈接生活，使數學走向生活，這樣才能讓學生在生活經驗的幫助下走進數學，擁抱數學。

（1）內容童稚化

教學內容童稚化是實現教學內容生態化的重要途徑。教師要避免就知識講知識，適當對知識進行童稚化包裝，融入兒童元素，消除數學知識與學生之間的距離感和陌生感。

如“認識時間”的教學，為消除學生對鐘表的陌生感，我設計了一段動漫視頻，以自述的形式讓鐘表進行自我介紹。動漫視頻迅速引起了學生的注意，學生的學習興趣很快被調動起來。隨后，我引入生活中的鐘表，整個過程自然、順暢，讓學生從虛擬的動漫情境逐步過渡到生活實際中，收到良好的教學效果。

（2）鏈接生活

鏈接生活是構建“生態課堂”的必然途徑，也是數學教學的必然訴求。課堂設計要從“教數學”向“用數學”轉變，促進數學與生活有效鏈接，讓學生應用課堂所學的知識去解決問題，培養學生學以致用的能力。

如“小數的初步認識”的教學，為了幫助學生強化以“元”為單位和以“米”為單位的小數的實際含義，并且真正認識小數、會讀寫小數，我設計了一個鏈接生活的環節：與小數親密約會。在這個環節中，學生或在家長的陪同下到超市購買生活用品，并將每一件生活用品的價格念給家長聽；或在超市的體重秤和身高標尺上稱一稱自己的重量，量一量自己的身高，并記錄下來。將教學內容與學生生活實際相鏈接這一舉措，有效調動了學生的經驗積累，促進學生數學能力長足發展。

3.生態方法：倡導“做數學”，豐富學習體驗

數學課堂生態方法具有豐富性，但又都具有一個共性：讓每一位學生在課堂中都能夠動起來，在活動的過程中獲得真切的體驗，獲得可持續發展。這需要教師在進行課堂教學設計時堅定“做數學”的理念，為學生創造動手操作、動手實踐的機會。

（1）在動手操作中培養學生的學習能力

學習能力的發展是在不斷操作的過程中實現的。如“可能性”的教學，無論教師怎么講解，學生獲得的感知總是模糊的，于是我讓學生動手做一做：將1枚一元硬幣拋10次，看看正、反面朝上的次數各是多少；在裝有紅色玻璃球、黑色玻璃球和藍色玻璃球各10個的袋子中摸15次，看看摸到紅色、黑色和藍色玻璃球的次數各是多少。在動手操作的過程中，學生對可能性獲得直觀感受。

（2）在動手實踐中培養學生的創造能力

實踐出真知，要發展學生的自主學習能力和創造能力，教師必須構建富有活力的數學課堂，為學生創造動手實踐的機會，深化課堂教學。如為加深學生對“三角形的穩定性”的認識，我要求學生找出生活中的三角形，并利用三角形的穩定性解釋桌椅不牢固的實際問題。

總之，生態視角下，數學課堂要從知識課堂向“生命課堂”轉變，突出學生的課堂主體地位，尊重學生的認知特點與學習訴求，促進學生學習能力的可持續發展。