如何在高三物理課堂中實施分層教學

仲萬湖

（青海師大附中，青海 西寧）

隨著傳統教學方式下各種問題和弊端的顯現，教育工作者們發現教師在課堂中不僅需要給學生“播種”和“傳遞”知識，還要做到根據不同學生的具體學習情況以及性格特點為他們制訂相應的教學目標或者計劃，從而達到高效教學的目的。作為一名高三物理教師，在實際授課過程中將當前素質教育大力推行的“分層教學”理念分別融入教學的多個方面，這樣一來不但能夠讓教師對學生的實際學習情況建立清晰的認識，強化師生之間的“紐帶”聯系，而且可以大幅度提高高三學生物理課程的實際復習效果，讓其知識水平和考試成績都能夠得到穩步的提升。

一、教學目標要依據學生的具體情況層次化

了解加德納教授“多元智能”理念的教師都知道，學生是一個群體，同時也是具有獨特性格、智能和想法的個體，而這些因素結合到一起使得每個學生在實際學習過程中表現出對知識的接受程度存在差異，這也是學生出現學習成績高低現象的主要原因。然而，從教書育人的角度來說，教師不能因為學生對教學方式的不適應就給他們打上“標簽”，貿然評定好壞或者優劣。因此，我們教師在教學過程中應該充分考慮學生這些差異化的特性，并依據他們的具體情況以及學科特點制定對應層次化的課程目標或者方案，從而讓每個人都能夠得到平等、優良的學習機會和資源。

高三物理教師在制訂教學復習目標的時候應該優先從整體上考慮全班學生的成績情況，并盡量以最近一次的模擬測驗結果作為參考，主要分析學生對基礎知識掌握、物理實驗的熟悉程度、經典物理題型的了解等方面。比如：“力學”內容中的“斜面滑塊”問題，這是一個非常經典的物理模型，在實際考試過程中經常以受力或者運動方面的變型題或者同其他知識點相結合的方式進行考查，因而，如果學生在這部分內容的學習過程中掌握得不夠透徹就非常容易進入題目所設置的“陷阱”當中。通過測驗筆者發現，大部分學生可以解決簡單的“斜面滑塊”問題，而對于模型卻沒有建立深刻的認識，無法解決深層次的問題；有少部分學生初步建立了“斜面滑塊”概念，其余人則在基礎的受力分析方面出現差錯。針對此種情況，筆者在講授這部分內容時主要分為三個層次，首先帶領學生一同分析“斜面”“滑塊”以及“整體”的受力情況，進而起到點撥、復習以及鞏固的效果；其次對測驗中的相關易錯題進行精講，讓學生從中發現題中存在的相同點，從而為模型的講解奠定基礎；最后從“斜面滑塊”物理模型的角度進行細致分析，進而使學生從根本上掌握這部分知識。

二、課堂提問要依據學生的認知水平層次化

學生在實際學習過程中對知識的吸收程度都呈現出由淺入深的層次化發展。教師教學活動中要想實時了解學生對知識掌握情況的最佳方式就是適當地進行課堂提問，高三學生已經具有一定的自主學習能力，因此，在物理復習課堂上，教師如何進行有效的提問成了考查學生當前對知識了解程度的關鍵。然而，很多高三物理教師并沒有意識到這項活動的重要性，經常在講解關鍵知識點時，沒有任何預兆或者前導性內容作為鋪墊便對學生進行發問。這樣便使得很多復習進度慢或者基礎較差的學生難以跟隨教師的思路進行高效的課堂復習，最終導致他們考試成績的差距越來越大，背離了素質教育的初衷。

針對上述情況，高三物理教師在引導學生進行基礎知識復習或者習題講解的過程中要依據學生的認知水平發展情況提出層次性的問題，例如：在復習“平拋運動”這部分內容時，筆者分別從四個方面進行提問，一是平拋時小球的運動軌跡是怎樣的？二是小球在下落過程中受到了哪些力的作用？三是這些力分別對其運動情況產生了怎樣的影響？嘗試說明小球的速度有沒有變化？四是列出位移和速度變化的計算公式。

這樣做的好處在于，首先，學生從層次化的問題中逐步提升自身對“平拋運動”知識的掌握情況，并從他們的認知規律出發促使其全面而深刻地對這部分內容進行鞏固式的分析。這不但讓學生有了充分的時間對“平拋運動”進行思考，在逐步解決問題的過程中激發他們的求知欲，而且教師通過針對學生對每個層次問題的回答情況了解他們對這部分內容的具體掌握情況，從而幫助高三物理教師制訂適合當前學情的復習計劃。其次，上述由淺入深的層次化設問方式給予了處于不同學習層級的學生進行思考和回答課堂問題的機會，并成功地引導中等和較低層級的學生在現有知識的基礎上還應該去了解和熟悉哪些方面的內容。這不僅對高三學生在復習物理學科方面的一些技巧做出了正確的指引，而且讓他們在回答問題的過程中逐步建立了學好本科目的自信心，認識到了自身對相關物理知識的掌握情況以及同其他學生之間的差距。最后，教師引導學生回答層次化問題在一定程度上提高了他們的自主學習能力，這無疑對于高三學生后續內容的復習具有非常重要的幫助。

總而言之，高三物理教學主要以引導學生復習和提高他們的自學能力為主，而當前每個學生的成績、學習態度以及知識水平都存在較大的差異，分層教學能夠很好地和當前復雜的學情進行結合，從而讓教師最大限度地提高教學效率。