微課在初中歷史教學中的應用策略探析

曾 祎

（天津市濱海新區塘沽區第七中學，天津）

歷史是初中階段一門重點的人文學科，不但其結構龐大、系統復雜，而且相關知識點也較為瑣碎，所以如何開展有效的教學一直是困擾教師的問題。微課作為一種新型的教學方式，不僅能解決這一問題，降低課堂教學的難度，還能激發學生對歷史知識的渴求度，從而有效提高初中歷史教學質量。

一、微課的含義及特點

“微課”一詞在2008年被美國首先提出來，在中國最早是被吉林大學一位教授提出的。“微課”是符合新課標以及課堂的要求，以視頻為主要載體，將教師在教學時的表現，包括對課堂內容重難點的解讀，或是學生感興趣的知識點等教學活動內容記錄下來。簡而言之就是迷你課堂，課堂教學視頻是其核心內容。此外，教師在使用微課這一教學方式時，要以教學知識為中心，進而展開一系列相關的課堂教學[1]。

微課的特點從字面上就可以得到，最顯著的特點就是“微”，微課的視頻主要包含幾個知識點，十分明確、簡單，雖然在觀看時會感覺有些雜碎，沒有傳統教學時的全面，但是微課將“微”做到了極致，針對每個知識點進行合理解說，能夠將傳統課堂中的復雜知識系統化、規范化。

二、微課在初中歷史教學中的具體應用方法

為了充分展現微課的價值，下文探討了其具體應用：

（一）控制好微課的播放時間

在傳統初中歷史教學中，教師會根據每個學生對知識點的掌握程度，對自己授課的節奏放輕放緩，以此來保證其教學質量。對于微課來說此種教學方式與其不相適應。在利用微課這一教學方式時，不需要過多的播放時間，因為微課教學為了保證每個學生都能夠在歷史教學中集中注意力，對于知識點的掌控程度較為簡單，提升了學生學習的積極性。根據有關調查發現，微課教學的有效時間是5～10分鐘，在此期間內，學生能夠將其注意力一直集中在課堂教學中。因此，可以將微課視頻的播放時長控制在10分鐘以內。另外，由于微課教學時長較短，所以在選擇素材上要十分注意，使其既能夠符合精簡的要求，又能夠調動學生對歷史知識學習的積極性。例如：在學習有關人類起源的歷史時，講到炎帝與黃帝，教師可以為學生播放有關炎帝與皇帝的動畫小短片，以此將本課的主題及其知識點引出，加快學生進入學習狀態的速度，將傳統教學的導入時間大大縮短，以此來提高初中歷史課堂的教學質量及效率。

（二）尊重學生個體差異

在利用微課這一新型教學模式時，教師對其充滿了熱情，但是由于備課條件受限，加之一些教師對微課的具體認知水平較差，所以在一定程度上，教師準備的微課內容較為單一。另外，在學習初中歷史知識時，每個學生之間存在較大的差異，所以在利用微課教授新知識時，每個學生接受的程度也大不相同，因此可以得知，同一種教學內容不能適用于所有學生。如果微課不能提高整體學生的成績，也就違背了實施此種教學方式的初衷。面對這一問題，教師應該充分尊重學生間的個體差異，有層次地、認真仔細地挑選微課所需的素材。比如：在學習有關絲綢之路的特點時，可以往前追溯到安西都護府、北庭都護府以及西域都護府，講述絲綢之路的形成與發展繁盛，以倒敘的方式加深學生對本課程的印象，進而提升學生對本課的總體掌握程度。除此之外，在制作微課時要注意其靈活性，選擇較為有趣、豐富的素材，不但能保持知識的連貫性，還能夠提升學生的成績。但是要切記不能在微課中展示過多的內容，控制好教學進度，以免得不償失。

（三）切忌將微課置于課堂主導地位

現階段，大多數教師在進行教學時過分依賴微課，忽視了自身在初中歷史教學中的角色地位，完全將微課置于主導地位，在進行教學活動時幾乎全程利用微課來替代。因為學生在學習歷史知識時，缺乏教師的引導，所以學生對微課視頻中的一些知識點很難理解，降低了課堂參與的活力，教師這一弊端問題的出現，很難讓學生的歷史成績得以提升。針對這一問題，教師自身要多加自我反思，要明確自己在初中歷史教學中的地位，將微課視頻作為教學的輔助手段，使學生能夠更好地認識和理解歷史知識[2]。比如：在學習有關甲骨文的課程時，教師在播放完甲骨文的演變視頻后，要為學生講述現在人們所使用的簡化字體是怎么從甲骨文一遍一遍演化而來的，發揮其主導作用，給予學生正確的指導，讓學生準確地把握每一歷史知識的重難點。除此之外，在結束微課的學習后，教師要為整體教學進行總結，使學生對所學知識進一步鞏固，讓學生自己進行深入思考，做好自己對本課知識的總結，進而提升初中歷史教學的質量及效率。

綜上所述，微課作為一種新型教學模式，運用到初中歷史教學中，能夠在一定程度上改善傳統歷史教學方式的不足之處。但是凡事都有利弊，微課也不例外，因此為了保證微課能在初中歷史教學中發揮其高效作用，要控制好播放時長，在制作時要尊重學生間的個體差異，更要切忌將其置于主導地位。