淺談基于微課的初中信息技術(shù)自主學習教學模式

蔣旭峰

（無錫市東絳實驗學校中學部，江蘇 無錫）

一、概述

在當今信息化社會中，多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及資源共享觀念的廣泛傳播，出現(xiàn)了一種新的教學理念——微課。結(jié)合微課的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，能夠起到對以前課堂實錄式的視頻教學方式的修正和反思。筆者通過現(xiàn)在信息技術(shù)課堂教學中存在的問題以及基于微課的信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢兩個角度對基于微課的初中信息技術(shù)自主學習教學模式作出初步的探究，目標在于提高信息技術(shù)課堂的效率。

二、目前信息技術(shù)教學中存在的問題

現(xiàn)如今我國的信息技術(shù)發(fā)展快速，信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)覆蓋范圍也越來越廣，網(wǎng)絡(luò)教室是信息化課堂的常見模式，教師將電子監(jiān)控設(shè)備以及多媒體演示設(shè)備安置到課堂上，這種信息化的課堂可以減輕教師的教學負擔，也能在一定程度上優(yōu)化教學，同時也存在如下一些問題：

（一）教師沿用傳統(tǒng)的教學方式，學生積極性不高

現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂中，很多教師沒有充分利用信息技術(shù)，而是仍然采用講授操作演示，學生在計算機上觀看教師的演示操作，然后再自己進行練習，這樣的傳統(tǒng)講課方式會增加教師的課堂負擔，學生也沒有積極性去主動學習。

（二）教師過于注重演示，忽略了與學生的互動

初中信息技術(shù)課堂的主要目的在于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，教師必須要先為學生進行演練操作，將操作步驟全部講授給學生聽，這樣就形成了學生被動接受的課堂，教師用教師機操作演示并講解，學生隔著電腦在學生機上觀看，然后再自己操作，熟悉步驟，這種模式將師生用電腦隔開，教師不能監(jiān)控學生的課堂狀態(tài)，無法進行感情交流和溝通。

（三）缺乏評價方式，學生上課不積極

因為高考不考信息技術(shù)這門學科，所以很多學校、老師對于這門課程關(guān)注度很低，教師對于學生的要求自然就寬松了很多。因為在信息技術(shù)課堂上，教師與學生之間隔著電腦，這就造成“教師講，學生未必聽”的課堂形勢，主要原因在于信息技術(shù)課程沒有考試、作業(yè)等評價方式，課堂上沒有學習氛圍，學生紀律自然松散。

三、基于微課的信息技術(shù)自主學習教學效果

（一）充分調(diào)動了學生自主學習的積極性

微課教學主要是將自主學習和課堂實踐結(jié)合起來，讓學生結(jié)合自己的學習情況，根據(jù)自己的學習習慣、學習節(jié)奏去學習，并完成學習任務(wù)。例如，傳統(tǒng)教學方式講授如何查詢數(shù)據(jù)這一章節(jié)時，學生往往會在查詢時只注意查詢條件的輸入步驟講解，而忽略了條件的設(shè)置規(guī)則，這樣學生可能在換了條件的情況下搜索下一個問題時就不會設(shè)置了，甚至有的學生在教師講過一兩遍后還是不能理解；而采用微課進行信息技術(shù)自主學習的教學模式，可以在微視頻中配一些文字進行強調(diào)。這樣學生可以自己解決問題，自主學習的積極性也得到很大提高，信息技術(shù)課堂的自主探究氛圍更加濃厚。

（二）有效實施分層教學

每個學生對信息技術(shù)的了解程度不同，傳統(tǒng)的教學中，教師不能全面照顧好每個學生，微課可以解決這個問題，采用微課教學可以將所有知識點分散開來，重難點的知識做成獨立的微視頻與整體分離開，難點內(nèi)容可以細化為基礎(chǔ)部分和提高部分，采取這樣的措施可以讓基礎(chǔ)差、速度慢的學生從基礎(chǔ)知識部分開始學習，逐步提高，而學習能力強、速度快的學生可以直接學習提高部分，充分考慮到每個學生的學習情況，更具針對性，提高學生的學習效率，增加了學生的自主學習意識，不再完全依賴教師的教學，真正實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的分層教學。

四、總結(jié)

綜上所述，微課在信息技術(shù)自主學習方面起到了至關(guān)重要的作用?；谖⒄n的初中信息技術(shù)自主學習教學模式不僅能被廣大師生接受，也能對課堂教學的質(zhì)量和效率起到顯著作用。微課對于信息技術(shù)教學具有很大的潛力和使用價值，教師應(yīng)該積極參與到微課的制作、研究和使用上，將微課進行完善，使之能更好地結(jié)合信息技術(shù)教學，最大限度地提高課堂效率和質(zhì)量，提高學生學習的積極性，讓信息技術(shù)課堂更加輕松高效。