優化教學設計 促進學生真學

江蘇鹽城市第二小學（224300）楊 燕

“凡事預則立，不預則廢。”教學設計作為教學之前的環節之一，對學生的學習起到了一定的引導作用。在語文教學中，教學設計是必要的。有了教學預設，教師的教學才能更從容、更輕松。但是，教學設計又不是萬能的，教師只有根據教學需要，隨時調整自己的教學設計，才能真正為學生的有效學習服務。怎樣通過教學設計讓學生真學呢？

一、簡化“前設計”，為學生留下真學的空間

教學設計是在教學之前完成的。為了使學生在學習過程中更主動、更積極，教師在設計時就要避免面面俱到，給學生留足思考探究的時間與空間。因此，“前設計”一定要簡化，要為學生的真學留下應有的空間，這才是有效教學設計的應然之選。

如，教學蘇教版的《老師，您好》這首兒童詩，我把教學目標主要定為以下幾點。

1.有感情地朗讀課文，通過多種形式讀懂詩歌內容。

2.想象童詩描述的畫面，體會作者所要表達的情感。

3.結合生活，想一想：自己的老師與童詩中的老師有什么相似點，并用自己的語言寫上幾句贊美老師的話。

每一節語文課，都要遵循學生認識事物的客觀規律。在本課教學中，基于童詩的特點，我設計了初讀、再讀、聯想等幾個學習板塊，最后讓學生進行適當的語言訓練。這樣的學習過程，以讀為主線，簡化了煩瑣的面面俱到的形式，給學生真正留下了自讀的空間，為學生的真學提供了良好的條件。

二、生成“中設計”，為學生選擇真學的途徑

課堂教學是一個動態發展的過程。在這個過程中，雖然有教學設計作為基礎，但實際上課堂中發生的一切情況是不可能全部預料到的。因此，教師要善于根據課堂中發生的狀況隨時改變自己的教學預設，在生成中設計。只有如此，才能使課堂教學真正走向完善。

如，蘇教版的《李時珍夜宿古寺》一文，主要講了李時珍為了完成《本草綱目》的編寫，身體力行，翻山越嶺，訪名醫，嘗百草，贊揚了他科學嚴謹的工作作風。在設計時，本來是想通過品讀李時珍風餐露宿、住破廟、肯干糧中來感受他在外生活條件的艱苦，但是，在實際教學中，有的學生卻提出了不同的意見：“李時珍作為一代名醫，像挖草藥之類的事情他完全可以讓別人去做，他只要負責搜集整理就行了。他為什么要這樣做呢？”針對學生的質疑，我及時調整了自己的教學設計：把原本的“自主閱讀，體會李時珍不怕吃苦的可貴精神”改為了“討論交流李時珍親自訪名醫，嘗百草的原因”。如此調整以后，學生通過討論交流明白：訪名醫和嘗百草這種事情如果交給別人去做，就不能保證草藥以及醫學方面知識的真實性。這樣的教學中設計，促進了學生對李時珍科學嚴謹工作作風的理解。

該案例中，雖然教師在教學之前已經對教學內容做了預設，但由于學生對課文的解讀角度、理解程度不同，為了降低學生的理解難度，教師對自己的教學設計進行了改進與調整。如此教學，為學生開辟了真學的途徑，使學生對課文的理解真正走向了深入。

三、反思“后設計”，為學生保障真學的效益

所謂“后設計”，是相較于教學前設計、中設計而言的。在閱讀教學中，教師要隨時對自己的教學設計進行反思，想想自己的安排是否合理，然后再根據課堂的具體情況隨時調整自己的設計。只有如此，才能使學生真正學有所獲。

如，蘇教版的《天游峰的掃路人》一文，作者主要通過自己在天游峰的所見所聞，為讀者刻畫了一位爽朗、樂觀、豁達、自信的老人形象。在教學這一課時，我把教學目標主要定為：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。但是，在教學即將結束的時候，我發現學生對“30年后，我照樣請您喝茶”這句話持有懷疑的態度。因此，我在對自己教學設計進行回顧與反思的基礎上，又設計了一個“想象30年后我們與老人相遇的情境”這樣一個想象寫話環節。這樣，學生的學習更投入，真正感悟到了老人自強不息的精神。

該案例中，雖然有了教學設計作為支撐，但在實際教學中，我并沒有照搬設計，而是邊教學邊反思自己的教學過程，并及時對教學設計進行完善與補充。這樣，學生的學習過程就顯得更加扎實、有效。

總之，教學設計作為教師引領學生閱讀學習的導航，教師應基于設計而不囿于設計，以變化發展的眼光隨時調整自己的教學預設。唯有如此，才能真正適應學生學習的需要，為高效的語文教學奠定基礎。