教材中劇本類課文教學淺談

江蘇泰州市姜堰區興泰中心小學（225539）徐新華

劇本是供戲劇舞臺演出所用的藍本，因為受舞臺條件的限制，具有不同于其他文學體裁的一些特點。這主要體現在矛盾的尖銳性、臺詞的個性化以及時空的集中性等方面。蘇教版語文教材選編的劇本類課文只有兩篇，分別是《公儀休拒收禮物》和《負荊請罪》。劇本類課文雖然不多，但體現了編者意圖。下面筆者結合自己的教學實踐，談談對劇本類課文的教學體會。

一、梳理人物關系，把握情節的矛盾沖突

由于劇本類課文在內容上具有一定的跳躍性，一幕與一幕之間、場景與場景之間進行轉換等，所以學生對文本的把握有一定的難度。因此，在教學時只有把人物關系梳理清楚，才能促進學生對劇本中人物、情節的理解與把握。

如，在教學《公儀休拒收禮物》一課時，首先，我讓學生默讀課文，把文本中的主要人物梳理出來，明白文中的主要人物、次要人物有哪些。在教師的啟發與鼓勵下，學生找到了文中的主要人物：公儀休、管家、子明，并初步理解了他們之間的關系。接著，我鼓勵學生展開進一步思考，把準人物的矛盾沖突：“公儀休與子明在討論什么事情？公儀休對此有什么看法？子明呢？”最后，引領學生就公儀休是否應該收下禮物進行討論：“收？為什么要收下？不收？理由是什么？”就這樣，通過品味語言，學生對文本中人物形象的感悟不僅更加深刻，而且對課文所要表達的思想主旨也理解得更加透徹。

該案例中，根據劇本的特點，教師先從幫助學生梳理劇本中的人物關系入手，引領學生展開學習；再引領他們就文本中主要內容展開討論，感悟文本內容。如此教學，激活了學生思維，活躍了課堂，使劇中人物形象更加鮮明突出，收到了顯著的教學效果。

二、研讀人物語言，領會劇本的語言特色

老舍曾經說過：“對話是人物性格的聲音，性格各殊，談吐各異。”這句話的潛臺詞就是劇本中的人物語言符合人物的性格特點。因此，在劇本類課文教學時，教師只有引領學生揣摩劇本中的人物語言，才能使他們真正把握劇中人物微妙的內心世界。

如，《公儀休拒收禮物》一文有這樣一句臺詞：“你不知道，我現在一聞到魚的腥味就想吐。”這是值得教師引領學生細細揣摩品味的一句臺詞。在教學的時候，教師引領學生結合上下文細細揣摩，品味感受，使學生明白公儀休這句話隱含的意思就是“我不能收你的魚”。通過閱讀品味，學生真正明白了這是一種委婉的拒絕藝術，既拒絕了管家，但是又不會讓管家覺得難堪，傷人顏面。因此，學生更加深刻地感受到了公儀休的語言藝術以及他做人的準則。

該案例中，教師主要引領學生就劇本中有代表性的語言進行賞析、品味，使學生深入體會劇本的語言特色。這樣，不僅可以有效激發學生的閱讀興趣，而且能使學生真切地感受到劇本的魅力。

三、表演再現劇本，體驗劇本的人物形象

劇本的故事具有表演性強的特點。有了表演，才有對劇本的人物進行深入解讀，也才能對人物的語言或者沖突有更深層次的了解。因此，在教學時，教師不要像學習其他課文一樣側重于分析，要從表演入手，以再現劇本的故事，讓學生體會到語文學習的樂趣。

如，《負荊請罪》一文主要通過負荊請罪的故事表現了藺相如顧全大局以及廉頗知錯能改的精神品質。這個劇本的主要人物有藺相如、廉頗、韓渤。在教學時，在學生熟讀劇本，對劇中人物形象或者人物語言理解把握的基礎上，為了激發學生的學習興趣，我把學生分成了導演組、演員組與觀眾組，讓他們以不同的角色參與劇本表演，以此來豐富學生的閱讀體驗。在此基礎上，我再讓學生以“今天我來當一回導演”“今天我做了一次演員”“今天我觀看了一場精彩的戲劇”為話題，把自己的體驗感受與大家分享。如此教學，滿足了不同學生的學習需求，促進了不同表演角色學生之間的體會交流，真正使學生體驗到學習劇本類文本的快樂。

表演是孩子們的天性，也是他們真正沉入劇本，感受劇本中人物形象的好辦法。因此，在課堂教學中，教師要讓學生從不同的角色體驗入手，鼓勵他們展開表演，這樣能真正激發學生的學習興趣，彰顯劇本類文本的魅力與價值。

總之，對劇類課文的教學，教師要引領學生認真研讀劇本、表演劇本，以激發學生的閱讀興趣，引導學生積極參與課堂學習，拓展學生的閱讀視野，從而達到有效提升學生語文素養的目的。