自留作業也精彩

江蘇揚中市外國語小學（212200）薛永琴

布置作業是語文教學過程中不可缺少的環節。它是鞏固知識、形成能力的重要途徑，是教學反饋和評價的重要手段，也是教師改進教學的重要依據。傳統的作業都是由教師統一布置，千篇一律，呆板單一，具有強迫性。新課程實施以來，我力求作業布置多樣化、趣味化，以適合每個層次學生的需求，收到了一定的效果。但即使這樣，教師的權威地位還是沒有得到改變，教師仍然是教學活動的控制者。我們經常看到教師們站在講臺上布置作業，學生坐在座位上不是垂頭喪氣就是唉聲嘆氣。這其實是學生的無形抵觸。

怎樣讓學生成為作業的主人、學習的主人呢？我嘗試著變換一種形式，把布置作業的權力交給學生，讓學生根據自己對所學內容的掌握程度，給自己、給同學布置作業，讓他們經歷設計作業的過程，從而增強了他們學習的主動性和有效性。

一、自留作業幫助學生提高課堂學習的積極性

教育的最重要的原則就是尊重和信任學生的潛能。我們放手讓學生自留作業，每天評選“最佳作業設計師”并頒發精美的小獎狀。學生學習的激情一下子被點燃了，積極主動地參與到作業設計中來。起初，他們布置的作業大多是對生字詞的簡單抄寫、對優美句子的機械記憶等一般的知識性作業。慢慢地，他們開始嘗試帶有思維性、拓展性的作業設計。為了把握每天所學知識的要點，突出重難點，設計出新穎的作業，學生們聽課時變得格外認真了，關鍵處總要做上記號，有的還自覺地做些記錄。

這是一個學生在學了《二泉映月》后設計的一道作業題：

“小阿炳望著師父飽經風霜的臉。”這里的“飽經風霜”是指_________。《黃山奇松》一課中：“迎客松雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼。”這里的“飽經風霜”又是指_________。“師父飽經風霜的臉”是什么樣子的呢？請你用幾句連貫的話描述一下：_____________。

從這道題目來看，學生聯系舊知，聯系課文，聯系生活，全方位地去理解“飽經風霜”一詞。通過作業，學生不僅深刻理解了這個詞的含義，還學會了運用。

自留作業把思考的主動權交給了學生。當教師把學生設計的優秀作業呈現出來的時候，大家都為之鼓掌。從中我們可以看出，自留作業并不是簡單的作業設計，它不僅提高了學生聽課的積極性，同時也調動了學生探究知識的主動性。

二、自留作業滿足不同層次學生的需求

一般情況下，學生都是側重于把自己已經理解、掌握了的知識點拿來設計作業，作業形式也都是自己最拿手的。普通學生布置作業的形式雖然比較傳統，如抄詞、造句、答問等，但是需要大家掌握的知識點、能力點也都能體現在作業中；而優等生布置的作業往往能突出重難點，綜合性強，且題型靈活。值得一提的是，有很多學生為自己設計了結合課文內容進行拓展的課外讀書作業，還有的學生設計了綜合性、研究性學習的作業。

下面是一個學生學了《水》一課后為自己設計的一道研究型作業：

（1）走訪小區居民，調查家庭用水情況，存在哪些浪費水的不良習慣。（2）搜集資料或訪問他人，了解節水小竅門。（3）結合自己調查搜集的資料完成一份調查報告。

通過這道題的練習，這個學生養成了主動研究、主動學習的習慣。后來，他還向社區居民發送了他寫的倡議書——《節約用水，從點滴做起》。這樣的作業既培養了學生的語文綜合學習能力，又進行了節水宣傳，收到了居民的一致好評。

我班有46個學生，他們拿出來的作業也許就有46種，形式、內容有著天壤之別。我讓他們根據自己的學習能力來選擇作業，可以做自己的，也可以做別人的。這雖然給教師批改帶來了很大的麻煩，但是真正達到了“下可保底，上不封頂”的要求，滿足了不同層次學生的需求。

三、自留作業促進全班學生共同進步

傳統的作業設計和批改，師生之間的交流是單向的、封閉的，學生之間缺乏交流。現在由學生自己布置作業，通過教師的指導、評價后，學生再交換完成作業，并交換批改，最后由教師統一批閱。這樣，教師的主導作用和學生的主體作用緊密結合，形成了多向交流的場面。再加上每周一次的優秀作業展覽，每月一次的作業設計經驗交流會，在交換、參觀和交流的過程中，學生看到別人設計的作業形式，自然會發現自身的毛病與不足，并通過別人的作業，發現不少新的知識，掌握不少新的學習技巧。

如一個學生學習了《愛如茉莉》一課后，就發現“裊裊”的不同用法：

炊煙裊裊——煙氣繚繞上升；垂柳裊裊——柔軟的柳枝隨風擺動；余音裊裊——聲音延長不斷；裊裊婷婷——女子體態輕盈。

通過作業的相互交流，學生獲得了啟迪，從而取人之長，補己之短，形成了不斷發現新知識的本領。

一段時間下來，學生自行設計作業的能力越來越強，形式也越來越豐富，普遍重視了語文綜合能力的培養，每天的作業精彩紛呈，成為一道靚麗的風景。

四、自留作業發展學生的創新思維

“自古真知出實踐，從來發展靠創新。”創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，因而創新教學在實施素質教育的今天顯得尤為重要。我要求學生設計作業要標新立異，并在班上開展評選“十佳作業設計師”的活動，作業的內容、題型、作業要求的表述是評選的要素。每周的“十佳作業設計師”的評選成了學生關注的焦點。為了當選“十佳”，學生慎重地對待每天的作業設計，他們主動請教，廣開思路，多方比較，發揮其獨創性，不斷推陳出新。

比如，學了《月光啟蒙》一課后有一個學生為自己設計了這樣一道作業：

《月光啟蒙》讓我學習到很多的知識，回憶起兒時的歡樂，我小時候生長在鄉下，門口就是一條小河，春夏秋冬都是在河邊度過。在河邊，媽媽也給我講述了很多故事，啟發我成長，就讓我寫一篇《小河啟蒙》吧。

該生的作文中有一段是這樣寫的：

夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了小河。流動的河水中有千萬點晶亮閃爍的光斑在跳動。媽媽牽著我的手漫步在河邊，伴著蟲兒的鳴叫聲給我講《龜兔賽跑》的故事，講《猴子掰玉米》的故事……一只只可愛的小動物蹦進了我的腦海中，一個個深刻的道理也刻在了我的心上。扭頭看看夕陽中的母親，她仿佛披著金紗的女神，周身散發出金色的光芒。哦，媽媽就是一輪太陽，我心中永遠的太陽，是她啟迪我的智慧，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

新穎別致的語言洋溢著童真，流淌著溫馨，體現著創造。總之，學生們想怎么設計就怎么設計，想寫就寫，想畫就畫……自由發揮，自由想象，求異思維和創造能力在作業中得到了較好的訓練和提高。

自留作業在學生心中引起了小小的震蕩。當聽到他們喊出“我的作業我做主”時，我感受到了作業改革給語文教學帶來的活力。