巧用文本留白 構建高效課堂

福建屏南縣長橋中心小學（352301）倪冬梅

留白是繪畫藝術的表現手法之一，指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出空白，求其空靈，使藝術品虛實相映，形神兼備，從而達到“無話處皆成妙境”的效果。繪畫中重視留白，即所謂“妙在空白”“難得空白”和“空白是畫”，而文學作品中留有適當的空白則能使讀者展開充分的想象，讓讀者對文學形象、意境等進行積極地再創造。

小學語文課文中的“空白”很多，可以說無處不在：有的出現在課題中，有的出現在文本的表述中，還有的可能出現在標點處……這些留白使文章的意蘊深刻，令人回味無窮。新課程致力于構建開放而富有活力的課堂。作為語文教師，在教學中應充分利用課文中的留白，巧妙設計教學環節，引導學生填補“空白”。這既能使教學更深入，使語文課堂更加趣味盎然，又能激活學生對所學內容的強烈關注，營造新型的教學情境，為語文教學注入無限的活力。下面結合教學實踐，談談如何利用文本留白提高課堂教學效率。

一、妙用課題“空白”，誘發學習興趣

課文的題目就是“文眼”，是對全文內容的高度概括，是個很大的“空白”。對這一“空白”進行想象，不但可以引起學生極大的學習興趣，還能使學生很快地進入課文情境中，獲得深刻感悟。

如教學《宋慶齡故居的樟樹》時，可以先問學生：“宋慶齡故居在哪里？這是一棵怎樣的樟樹？認真讀讀課文，完成填空：（ ）的樟樹?！睂W生的興趣一下就被激活了，有填“蓬蓬勃勃”的，有填“綠色”的，還有填“四季常青”的……在比較后，學生認為“蓬蓬勃勃”的表達效果最好。于是，我把課題改為“蓬蓬勃勃的樟樹”。接著，我讓學生通讀課文，邊讀邊思考：“樟樹的蓬蓬勃勃表現在哪些地方？”這樣“牽一發而動全身”，學生很容易就進入到課文的學習中，在字里行間領略到了樟樹的蓬蓬勃勃以及宋慶齡的堅強樂觀。

有的課題中含有提綱挈領的“題眼”，抓住“題眼”巧設問題，也不失為教學的良策。如教學《奇妙的國際互聯網》時，我抓住“奇妙”一詞組織教學：“國際互聯網奇妙在哪？你從哪些地方看出來的？找出有關詞句加以體會?！边@樣，“奇妙”留下的“空白”，為學生提供了研讀、交流的機會?！镀樟_米修斯盜火》一課，可以開門見山，采用提問導入：“你想知道普羅米修斯盜火的原因嗎？是怎樣盜火的？到文中去尋找答案吧?！苯處熥寣W生從題眼“盜火”入手，自由朗讀課文，整體感知課文大意，順應了學生急切求知的心理，激發了學生探究文本的興趣。

二、巧用文中標點，鍛煉表達能力

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連結合，是文章不可缺少的部分。有些課文中相似的內容往往用省略號留下“空白”，在這些看似“無”的“空白”之中，滲透著極豐富的“有”。

如《鳥語》一課，從鳥兒那學到的道理，作者列舉了三個之后就用了省略號?！度祟惖摹袄蠋煛薄芬徽n，作者列舉了飛機、潛水艇、薄殼結構建筑、越野汽車之后用了省略號。教學時，我引導學生用相似的句式將內容補充完整，不僅訓練了他們的語言表達能力，而且豐厚了文本內容。

三、填補人物語言，升華文本主題

人物的語言展示著人物的性格，體現了人物的精神品質。課文中常常出現人物語言不完整的情況，有的因為某種原因欲言又止，有的是因為屢被打斷，有的是因為生命垂危無法說下去……由此造成了語言的“空白”。

《最后的姿勢》一文，譚千秋老師為了讓學生安全撤離，大聲喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快……”自己卻是雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，學生都還活著。這里人物語言的“空白”就比較典型。教師在教學時可以抓住這一處，讓學生聯系上下文，展開想象，把譚老師沒有說完的話填補完整。學生在想象和補白的過程中，就能體會到人物的思想感情，從而加深對課文的理解。

四、利用插圖留白，開發形象思維

《義務教育語文課程標準》提到：文本不僅僅是教材中課文的文字，它可以是由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。只是插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象，要想使畫面活起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面所描繪的形象和情節。

《生命的壯歌》中《生命橋》的故事，老羚羊用自己的死亡做墩，架起了一座生命橋，把生的希望留給了年輕羚羊，這種精神讓人敬佩。羚羊們從容赴死的悲壯場面震撼人心。文中的插圖只有兩只羚羊懸在半空中，給學生的感觸遠遠不夠。怎樣讓靜止的畫面活起來呢？上課時，我在黑板上用簡筆畫畫了兩座懸崖，中間是深深的山澗，讓學生上臺畫出那悲壯的一幕。學生充分發揮想象，有的畫了一條條弧線，山澗中不時濺起水花，那是犧牲的老羚羊；有的用兩只粉筆不斷地在黑板上演示羚羊們紛紛跳起又墜下的過程。學生們都情不自禁地發出感嘆，甚至不忍直視而遮住了眼睛。這樣的再造想象既訓練了學生的思維能力，又加深了學生對文章內容、主旨的理解，教學成效可謂立竿見影。

五、巧悟結尾“空白”，激發寫作欲望

有些課文的結尾總是讓人意猶未盡，給學生留下了豐富的想象空間。我會有機地利用這個有利條件，啟發學生展開合理的想象，創造性地填補這些“空白”。

《云雀的心愿》結尾寫道：“明年春天，我一定邀上小伙伴，到沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲?！蔽易寣W生想象：“第二年春天來了，云雀是怎樣做的？沙漠變成什么樣了？”圍繞這些話題要求學生進行續寫，領悟作者留下的空白，激發學生的創新能力，讓他們說出合乎情理的語句，寫出條理清楚的文章，培養他們的發散思維能力。

六、再造情節“空白”，拓展學生思維

某些課文由于表達的需要，有些地方寫得相當簡單，甚至出現略去情節或情節跳躍的現象。如《愛因斯坦和小女孩》一文：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。”這中間省略了一些情節，而這些情節對于理解文本主旨起著非常重要的作用。于是，我引導學生在“整整齊齊”的“空白處”進行合理構想，補充省略的情節，把簡單的內容具體化、形象化，進行再造想象，用幾句流暢的語言描述愛因斯坦的穿戴。通過引導比較，學生深層次地理解了愛因斯坦的謙虛好學、平易近人。

總之，語文教學中對于擁有豐富內涵的文本材料，我們應引導學生在悟讀的基礎上進行補白、拓展、想象，挖掘文本的潛在信息，擴充文本的豐富內涵，讓學生在頭腦中浮現出具體而生動的情境，引導學生在對文本的補白拓展中去實踐、去體驗、去想象、去探究、去表達……從而水到渠成地感悟到文本內在的情感，體會到作品的真正魅力，與作者的心靈達成共鳴。這樣就能完善學生的精神境界，讓文字變得立體，實現語言與精神的同構共生，訓練與感悟的比翼雙飛，構建起更加靈動、高效的語文課堂。