試論閱讀教學中的朗讀訓練

廣西南寧市民主路小學（530000）呂 想

注重朗讀教學對學生掌握好語文知識有著很大的幫助。語文教學必須注重語言的積累、感悟和運用。而朗讀恰好有助于學生的語言記憶、表達、想象、鑒賞等能力的發展。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，能夠有效地提高學生理解、運用語言的能力。下面筆者將從朗讀教學的重要性，朗讀教學的現狀和朗讀教學的有效措施等三方面進行論述。

一、朗讀教學的重要性和意義

（一）有助于學生正確識字學詞

對于小學低年段來說，識字的要求是讀準字音，認清字形，理解字義，并能正確規范地書寫運用。而要達到這一要求，就必須在教學中通過多種形式的朗讀讓學生與這些字詞多次的見面，以加深印象，使其牢固掌握每個字的正確讀音，同時也強化字形的記憶，幫助學生有效地識字學詞。反復地朗讀能使學生把文章讀通順、讀流利，通過多讀做到發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。而這些是默讀所不能體現出來的，必須通過朗讀才能達到，而且朗讀還能培養學生的語感。

（二）有助于學生深入理解課文

朗讀是理解的基礎。在朗讀的過程中，教師要充分利用教材進行指導，使學生能正確理解文字含義，把握作者的寫作思想和情感。在此基礎上再引導學生去品味、揣摩，同時加以教師的點撥、講解，就能使學生對課文的理解更深入、更具體。

（三）有助于激發學生的創造性思維

古人云：“書讀百遍，其義自現。”閱讀教學就應強化朗讀訓練，讓學生在讀中思、讀中品、讀中悟。而這一遍一遍地邊讀邊想、邊品邊悟的過程，實際就是學生思維和認知發展的過程，在感知、領悟、積累、運用中，學生的思維將得到激發，并逐步掌握這一學習規律，提高學習能力。

二、朗讀教學的現狀

朗讀是語文教學中最基本的組成部分，也是教師常用的教學手段之一。在有關小學語文朗讀教學的意義論述中我們可以明白朗讀對于小學生能力發展的重要性。因此，在教學中，教師應充分利用朗讀教學，不斷提升學生的朗讀水平，以實現教學目標。然而在實際的語文教學中，很多教師沒能把朗讀教學擺在重要位置，而是忽視了它的作用，也缺少對學生進行有針對性的指導，從而無法發揮出朗讀的真正價值。具體現狀如下。

（一）對朗讀教學的重要性認識不足

新課標中關于朗讀的要求沒有認真落實。如今，多數的語文課堂還呈現出“講問教學”的現狀，一節40分鐘的語文課，學生實際讀書的時間還不足5分鐘。朗讀教學成了可有可無的裝飾，有時間就安排讀一讀，時間不夠就干脆省去。如檢查預習情況的初讀課文、整體感知環節，要求學生做到讀準字音、讀通句子。但實際教學過程中，這一朗讀要求并沒有落實到位，至少有一半的學生還未真正達到讀準字音和句子的要求，便在教師的示意下停止朗讀，進而過渡到下一環節的學習中。這就導致朗讀成了教學環節中的一個過渡，造成了只重形式不重實效的教學現象。

（二）朗讀教學沒有明確的目的，過于形式化

一堂課，在教學設計中有男女互讀、小組輪流讀、指名讀，這些朗讀形式多樣，看似熱鬧的課堂，其實讀書前沒有明確的要求，朗讀中沒有針對性的指導，朗讀后沒有全面性的評價和反饋，朗讀教學也就沒有落到實處。雖然學生也在讀，但是大部分學生是在教師的驅趕之下去讀，為應付教師而讀，對文本的內容、思想感情沒有理解，沒有用心、用情去感受。這樣的朗讀事倍功半，達不到教學的目的，也容易使學生做事心不在焉。

（三）形式單一，缺少指導，學生參與度不高

多數情況下，教師多采用的朗讀方式是齊讀和指名讀。這樣的朗讀形式單一，沒有變化，單調枯燥，學生不感興趣，參與度自然不高。而教師在朗讀指導上缺乏對課文情感的把握，僅以讀得是否整齊、洪亮作為評價的標準，對學生讀后的評價也沒有針對性，最后導致學生的朗讀能力沒有一個梯度性的提高。另一方面，如今的時代，信息技術不斷進步，多媒體技術廣泛應用于課堂教學中。多媒體課件在視覺、聽覺等方面不但能滿足學生的感官需求，而且在一定程度上也有利于學生對文本的理解和感悟。但正因為如此，一些語文教師把精力過多地花在了制作精美的課件上面，如在學生朗讀環節播放動畫等形式的課文錄音，或插入背景音樂式的朗讀，取代了教師的范讀。這便形成了教師手握鼠標，學生緊盯屏幕的課堂。在這樣的課堂里，教師和學生變成了欣賞精美課件的觀眾，而教師的主導作用和學生的主體地位卻得不到應有的體現。

三、進行有效的朗讀訓練，提高閱讀教學的有效性

《義務教育語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從這可以看出朗讀對學習語文的重要性。在閱讀中刻意感受文中人物的生活形象，可以發現作者的語言之美。而要達到這些教學目標，就必須通過品讀來實現。那么，如何讓朗讀落實在教學當中，讓語文課堂散發出真正的魅力呢？

（一）端正思想，明確課標要求

縱使再有效的朗讀方法，但如果教師思想上沒有重視，那么一切有效的措施都是空談。所以，教師應端正思想，要嚴格按照課標要求，把朗讀教學和語感的培養落實到平時的課堂教學中，明確朗讀教學在語文教學中的重要性，站在全面提高學生語文素養，為社會培養合格的人才這一高度來認識朗讀教學，從而真正使朗讀教學落到實處。

（二）保證學生有充足的閱讀時間

多數教師都會意識到，一節課不是講得越多，教學效果就越好。因為過多的講解磨掉了學生學習的積極性，若學生一直處在被動接受學習的狀態，那么他們的學習熱情便不會太高。相反，教師把講的時間壓縮，為學生提供充足的閱讀時間，就可以激發學生學習的主動性，獲得較好的課堂效果。在這一過程中，教師要運用多種形式的朗讀，指導學生通過多次反復地讀把字音讀準，在初步感知課文的基礎上讀出感情、讀出趣味，并輔之以適當的指導和恰當的點評，避免朗讀教學形式化。長此以往，學生的朗讀水平勢必會有很大的提高。

（三）朗讀方式靈活多樣，因勢利導

教師要結合文本的特點和不同年段學生的特點采用靈活多樣的朗讀方式。既要激發學生朗讀的興趣，又要避免形式化，真正把朗讀指導落到實處，從而達到良好的教學效果。訓練朗讀的方式方法有許多，如教師可以創設情境，對整篇課文或者重點段落進行范讀，讓學生對讀好文章有個總體的印象。對于一些篇幅較長的文章，教師為了方便大面積地對學生的朗讀做個檢查，可以采取指名學生接連讀或者小組接續讀的方法；對于一些故事性強，人物對話精彩的文章，可采用分角色朗讀，使學生能夠快速進入角色中，體會到人物的思想感情；對于課文中出現的高度概括的句子，可采用齊讀的方式。在此基礎上，也可適當組織一些輪流讀、小組賽讀等比賽式朗讀來調動學生朗讀的積極性。總之，指導朗讀要因材施教，精心設計多種形式來讓學生更好地把課文讀好、讀通、讀順，最后達到感情朗讀。

（四）創設情境，激發朗讀興趣

創設情境是為了更好地激發學生朗讀的興趣，同時也是提高朗讀效果的方法之一。在進行閱讀教學時，引導學生入情入境地把握課文的內容，把握情感，他們才能有感情地朗讀出來。創設情境的形式多種多樣，根據文章的特點，可選擇合適的方式。如：（1）情境表演。教師抓住低年級學生活潑好動、愛表演的特點，發揮他們的想象力，引導他們全身心地投入到情境表演中，在邊演邊讀中深刻體會課文的情感。（2）圖片視頻的再現。如某位教師在上《安塞腰鼓》時，先讓學生欣賞了課文的視頻朗讀。那震撼的鼓聲，調動了學生的視聽感受，從朗讀中他們直接感受到了安塞腰鼓所散發出的生命力量。通過這一朗讀，學生初步感受到了課文語言的氣勢、節奏和激情，極大地激發了學生讀這篇課文的興趣。

（五）采用有效的評價方式

新課標指出：“要重視對學生多角度、有創意的閱讀評價。”朗讀教學時評價學生的朗讀是既要恰如其分，又要妙語生花。指導學生互相評價時，也不能簡單總結一句：“他讀得好嗎？”學生估計會答好或者不怎么好。這樣簡單的評價既不能對朗讀學生的情況做出恰如其分的點評，也不能讓聽的學生知道他讀得好在哪，不好在哪，這段話該怎么讀。因此，教師的評價要以肯定和鼓勵為主，引導學生評價時先說優點，再說不足，用上“如果在某方面繼續努力就更棒了”等句式進行點評。這樣既肯定了學生朗讀中讀得好的一面，又提出了一個改進的地方，學生的朗讀水平將得到提高。好的評價語有助于激發學生朗讀的興趣和熱情，使之樹立信心。當學生讀得十分出色的時候，教師可充滿激情地給予評價：“你讀得聲情并茂，我們都被你感動了。”“你的朗讀為我們描繪了一幅多么寧靜的鄉村美景圖。”有時，教師還可以通過體態語給予學生評價：蹺起大拇指、鼓掌、點頭微笑……教師贊賞的眼神，鼓勵的話語，滿意的微笑，都能使學生感受到被賞識的快樂。

朗讀是一門藝術，它在小學語文教學中占據著重要的位置。朗讀有助于學生對文章的理解，有助于提高學生的語感，是學生主動學習的一個過程，是語文閱讀教學的一個重要手段。教師應看清朗讀教學的現狀和存在的問題，幫助學生認識到朗讀對學好語文的重要性，用行之有效的方法來積極引導學生朗讀，以提高他們對朗讀的興趣，進而提高朗讀教學的效果。

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