利用文本空白 開(kāi)辟練筆天地

廣西橫縣橫州鎮(zhèn)中心學(xué)校（530300）鄧芳蓮

文本是一個(gè)召喚讀者參與的空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”。這些“空白點(diǎn)”是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的空間，也是學(xué)生進(jìn)行小練筆的天地。但是在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、想象思維、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的感受以及寫(xiě)作等方面的能力都極為薄弱。針對(duì)這些問(wèn)題，我采取了以下方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

一、仿文寫(xiě)，寫(xiě)真寫(xiě)實(shí)鞏固文本信息

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”六年級(jí)上冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》是一篇極富聯(lián)想和想象力，又充滿(mǎn)趣味性的文章。在這一篇課文的教學(xué)中，我就充分利用了教材的例子，挖掘文本的“空白點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。

我首先布置學(xué)生在預(yù)習(xí)前查閱一些關(guān)于昆蟲(chóng)或自己熟悉的一種小動(dòng)物的知識(shí)，課堂中結(jié)合文本內(nèi)容播放夏日蟲(chóng)鳴的聲音來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文在表達(dá)方法上的獨(dú)特之處：作者充分發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，將一個(gè)草蟲(chóng)世界生動(dòng)地展現(xiàn)在大家面前。在此基礎(chǔ)上，我直接引入練筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的片段。如馬同學(xué)所寫(xiě)的：“走在一條不平凡的小路上，我順著清新的空氣探索，看到了一群正在忙碌的小家伙——小螞蟻，原來(lái)她們正在舉行一場(chǎng)舞會(huì)……一只只黑得透亮的螞蟻姑娘正在婀娜多姿地跳著舞。她們的老師，是一個(gè)非常有經(jīng)驗(yàn)的年輕教授，憑著優(yōu)美的旋律，指揮著她們跳舞……”

從片段中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫(xiě)出了自己所認(rèn)識(shí)的昆蟲(chóng)或小動(dòng)物，語(yǔ)言豐富，充滿(mǎn)情趣，真正落實(shí)了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象寫(xiě)出自己的感受，語(yǔ)言方面也得到了有效的積累。我想，這就是指導(dǎo)練筆的成功之處了。

二、想象寫(xiě)，奇思妙想增添文本色彩

“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。”從審美的角度看，正是文本中的“空白點(diǎn)”給了讀者豐富的想象自由。《唯一的聽(tīng)眾》一課中寫(xiě)了著名老教授給了“我”鼓勵(lì)和幫助，讓我有信心和勇氣去拉琴。老教授這種關(guān)心年輕人成長(zhǎng)的美好品質(zhì)令人感動(dòng)，在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們展開(kāi)想象：“當(dāng)‘我’知道老教授是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授時(shí)，‘我’會(huì)怎么想？再見(jiàn)到老教授時(shí)，‘我’會(huì)怎么說(shuō)呢？”學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拿起筆將文中省略的語(yǔ)言變成了一幅令人感動(dòng)的畫(huà)面。這時(shí)，學(xué)生于筆端流淌出絲絲的感恩之情，他們走出文本，再回歸文本，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

三、情感寫(xiě)，真情實(shí)感表達(dá)內(nèi)心感受

六年級(jí)上冊(cè)的第六組課文的主題是“詩(shī)海拾貝”，學(xué)生們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興致很濃，尤其是學(xué)到現(xiàn)代詩(shī)《我們?nèi)タ春！窌r(shí)，他們都產(chǎn)生了當(dāng)小詩(shī)人的沖動(dòng)。于是，我充分利用文本現(xiàn)有的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。我要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把自己最想寫(xiě)的一些內(nèi)容健康、積極向上的畫(huà)面，通過(guò)詩(shī)句表達(dá)出來(lái)，并給自己的詩(shī)歌配上插圖。

學(xué)生完成后，我被他們那一首首稚嫩的、充滿(mǎn)了童真又有著微妙思緒的作品深深打動(dòng)了。如張同學(xué)寫(xiě)的《春天》：“冬天過(guò)去，春天來(lái)了。仿佛市里一場(chǎng)魔法，到處都是生機(jī)勃勃。/泉水叮咚，綠草如茵。燕子在藍(lán)天中歌唱，孩子在草地上玩耍。/在這綠色的空氣里，有著孩子們的歡笑。在這盎然的春天里，藏著一幅水墨畫(huà)。/春姑娘在四周徜徉，叫醒了動(dòng)物，喚醒了植物，她又叫了農(nóng)民，插了秧，播了種……”正是因?yàn)樾≡?shī)人通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)了自己的真情實(shí)感，所以十分打動(dòng)人心。

四、自由寫(xiě)，根據(jù)題材發(fā)揮語(yǔ)言魅力

練筆是學(xué)生自主讀書(shū)、思考的產(chǎn)物，只要是源自于自己內(nèi)心的真實(shí)感受，即使是不全面的，作為教師的我們也不必求全責(zé)備，而要有民主的胸懷，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)大力發(fā)展其健全的個(gè)性。所以，結(jié)合教材需要，在練筆方面也可根據(jù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方法或不同的文學(xué)體裁來(lái)抒發(fā)自己的情感，發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。如《半截蠟燭》一課，是以劇本形式展現(xiàn)的。在指導(dǎo)時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)編劇，續(xù)寫(xiě)劇本；在《窮人》的教學(xué)中，我也讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事……結(jié)合不同的文學(xué)體裁，讓學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，不僅能使他們積累到更多的語(yǔ)言素材，在學(xué)習(xí)文章的分類(lèi)上也能達(dá)到相得益彰的效果。

練筆雖小，但認(rèn)真挖掘，亦可做出大文章。文本資源取之不盡，只要我們有效地利用好課程資源，深入挖掘文本信息，在設(shè)計(jì)上有心、用心、精心，就能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作之門(mén)，開(kāi)辟出一方新的練筆天地，使練筆訓(xùn)練收到實(shí)效。