由點到鏈
——任務驅動下的閱讀教學

江蘇蘇州市平江新城實驗小學（215000）曹 磊

任務驅動是指，在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作式的學習，并在完成既定任務的同時，產生一種學習實踐活動。要想促進目標任務的達成，教師就應以核心目標為主線，把目標任務分解成若干個小任務，組織學生展開課堂學習，從而調動學生學習的內驅力，使學生能夠高質量地完成學習任務。

一、落在關鍵點

一直以來，在語文教學中，每節課的學習任務總是停留在“老三篇”的層面上，即哪些地方不懂，課文主要講了什么事，表達了怎樣的思想情感等。在這樣的教學中，教師提出的問題雖多，但是都沒有落在關鍵點上。那么，關鍵點指的是什么呢？是指向語言運用，指向用語文的形式解決問題，指向文本的言語形式。

如在教學蘇教版語文《滴水穿石的啟示》一課時，在學生通過閱讀明確了文章內容的基礎上，我提出了這樣的學習任務：“為了表明無論做什么事，只要目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠成功的道理，作者選取了哪些人物的事例？作者為什么要選取這些人物的事跡？”在目標任務的驅動下，通過深層次的閱讀思考，學生明白了齊白石、李時珍、愛迪生這三個人物是古今中外人物的代表，他們的事例更具典型性與代表性。如此一來，使得學生對文本內容的理解不僅僅在思想內容上，還指向了語言表達，從而為學生學習抓住典型事例來描寫的方法奠定了基礎。

該案例中，教師在引領學生進行閱讀與學習的時候，主要抓住學生感悟理解的關鍵處設置學習任務。如此教學，學生在閱讀學習的時候目的更明確，抓住了事物的本質與內涵，學習效果更顯著。

二、形成問題鏈

基于任務驅動下的閱讀教學，問題之間要有一定的關聯性，唯有如此，才能有效避免一盤散沙的局面，從而使整個閱讀學習形成一個有機的整體。但是，在實際教學中，往往是只見問題，不見整體。在短短的一節課中，教師的問題一個接一個，但都是瑣碎的，彼此之間毫無關聯，使得學生對課文的把握始終處于一個層面上，很難有所提高。

如蘇教版語文《青海高原一株柳》一課的篇幅較長，內容豐富。在學習目標任務的設計上，教師可以抓住文體特點，引領學生從“了解閱讀散文的基本要點”出發，設計以下目標任務：（1）“讀形”。從中體會高原柳與平原柳給人的感覺有什么不同。（2）“讀神”。文中在描寫這株柳背后的故事時用了猜測與想象的方法，請你為這株柳背后的故事取個名字。（3）“讀人”。這株柳生長在空曠的原野上，見到它的人有許多，可是能夠把它寫下來的人卻很少，為什么？如此教學，借助問題鏈幫助學生把文本內容有機地統整起來，從而使學生的閱讀真正走向了深入。

該案例中，根據散文的特點，教師從“讀形”“讀神”“讀人”等方面引領學生展開教學。這樣的問題鏈不僅把散文閱讀的基本要求明確地表達了出來，而且由點到鏈，使學生的閱讀學習過程顯得凝練且深刻。

三、導向任務群

在閱讀教學中，當教師提出問題以后，課堂不冷場，這是大家都喜聞樂見的場景。然而，在實際教學中，現場情境卻令人擔憂：熱鬧的鏡頭總是被部分優秀學生承擔，大部分學生無所事事。要想改變這種學習現狀，教師就應把所要學習的問題轉化成每個學生都可以理解接受的問題。

如教學蘇教版語文《廬山的云霧》一課，根據課文特點，我主要以“能理解并運用準確、形象的描述性語言”為目標，設計了以下的活動任務群：（1）填表。廬山的云霧本來是什么樣子的？實際看起來又是什么樣的？（目的是讓學生借助填表分清比喻與描述）（2）討論。“籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”與“白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕”這組詞語相比較，哪組詞語更能給人留下深刻的印象？刪去文中的“轉眼間、還沒看清楚”等詞語，句子的表達效果有什么不同？（3）練寫。彎彎的月牙看起來是什么樣的？圓圓的月亮看起來是什么樣的？用恰當的比喻句把它們寫得生動形象些。如此教學，由問題鏈導向活動任務群，可以使每個學生都參與其中，享受到閱讀所帶來的快樂。

該案例中，基于任務驅動下的閱讀教學，關注了每個學生在學習中是否真正經歷了學習過程，從而為學生今后的自主學習奠定了基礎。

總之，基于任務驅動下的閱讀教學，教師應具有全局意識，通過問題鏈的設計把學生所學的知識組成一個有機的整體。如此教學，學生積極性高，學習效果好。