論蘭文化下小學語文作文生活化教學

區 璐

（南寧市秀廂小學 廣西南寧 530001）

蘭，是中國傳統名花，它被譽為花中君子，王者之香，蘭花品性高潔，基于這一點，本校打造了“”毋庸置疑，現實生活是學生寫作的重要源泉，脫離現實生活的文章必然是沒有靈魂的，教師在進行語文作文教學時，可能會以教材中提供的材料布置學生寫作文，這些話題有時與學生的現實生活比較遠，導致學生寫出的作文沒有生活性，他們從審題到立意再到動筆寫作，反復思考教師傳授的寫作技巧，卻沒有從自身的生活入手，所以寫出的作文沒有什么個性。從這個角度而言，小學語文作文教學必須走生活化道路，引入學生的現實生活，引導小學生觀察生活、描寫生活，讓學生寫出的文章具有明顯的生活色彩。本文重點分析小學語文作文實現生活化教學的對策。意在為改革小學語文作文教學提出一些建議和參考。

一、以實物引路，逐步走向生活作文

新課程改革明確指出小學語文作文教學要貼近學生的現實生活，拉近學生與寫作之間的距離，使學生樂于動筆，樂于表達，使他們寫出的作文具有真情實感，那么，作為教師應該如何引導小學生樂于表達呢？大家都知道小學生以具體形象思維為主，對現實生活中豐富多彩的實物喜聞樂見，所以可以運用生活中的實物作為催化劑，為學生提供寫作素材，使學生激發情感體驗，達到以我手寫我心的目的。[1]

筆者認為，教師在語文作文教學中應該結合具體的訓練要求，為學生展示合適的實物，讓學生根據實物寫出作文。比如筆者在布置小學生描寫《你最喜歡的小動物》這篇文章時，筆者將家中的小貓咪抱到了課堂上，讓學生親手摸摸這只小貓咪，觀察貓咪的毛色，聽聽貓咪的叫聲，并問學生：“你們喜歡貓嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡！”“那你們說一說喜歡貓咪的理由。”話題一出，學生紛紛表達自己的看法，話匣子一下子打開了，之后筆者再讓學生將自己的話語轉述成書面語言。經過之前的討論與訴說，學生們找到了寫作素材，一篇篇文章很快就完成了。[2]

二、以新媒體催化，提升學生的寫作技能

21世紀是信息技術時代，新媒體（手機、微博、微信、觸摸平板等）相繼出現，給人們的生活、學習、工作方式帶來了巨大的影響。很多小學生都喜歡運用新媒體，他們喜歡用手機看動畫片、玩游戲，也比較喜歡看網上的評論，這說明學生很喜歡利用新媒體來充實生活，這就為我們創新作文生活化教學提供了契機。我認為我們教師應該在作文教學中引入新媒體，為作文教學注入新的活力。

新媒體具有交互性、平等性等一系列特點，可以給小學生的語文寫作提供一個廣闊的平臺，激發學生的寫作熱情，教師可以將新媒體寫作知識技巧與傳統作文教學有機結合在一起，讓學生在利用新媒體寫作時注意祖國語言文字的應用，這對培養他們的文學素養有著一定的作用。比如筆者曾經為學生布置過這樣的作業：讓學生在某個節日即將來臨之時，通過新媒體編寫一則祝福短信，向自己的親戚、朋友、長輩表達祝福之情，寫作要求是讓學生在新媒體上編寫短信時，注意使用中國傳統詩詞文體形式，學生寫出來之后，筆者讓學生在課堂上進行交流討論，并進行集體修改。學生對短信的語句進行進一步推敲和完善后，筆者再從中評選出優秀短信，在完成作業的過程中，學生對中國傳統詩詞文體形式進行了進一步了解，大大提升了他們的創作熱情。

三、利用生活素材，開展即興作文

現實生活精彩紛呈，充滿了寫作素材，在小學語文作文教學中，教師應該擁有一雙善于發現的眼睛，利用現實中的生活素材，讓學生進行即興作文，因為現代社會是一個瞬息萬變的時代，更加考察學生的應變能力，現實生活正在發生，引導小學生在生活體驗中完成寫作，這對鍛煉小學生的適應能力和應變能力大有裨益。比如某天下午第二節課，筆者正在上語文課，突然一陣電閃雷鳴后，下起了傾盆大雨，學生們的心都飄到窗外的雨中，看到學生的樣子，筆者靈機一動，停下了課程，讓學生站到窗臺旁邊，讓學生認真觀察雨的樣子，讓學生說一說雨前、雨中和雨后各有什么樣的情景，然后完成一篇作文，學生們接到這樣的寫作任務后，紛紛認真觀察起雨景，之后寫出的文章更加生動和真實。現實生活為學生提供了很多寫作素材，需要大家去挖掘，來促進小學生寫作能力的提升。[3]

結語

生活化的作文教學符合小學生的學習心理，教師要運用生活理念指導作文教學，引導小學生用現實生活點綴作文，這樣寫出的文章才具有真正的生命力。[4]