新課程背景下小學數學課堂中的問題導學策略研究

張 楊

（長?？h獐子島鎮中心小學 遼寧大連 116503）

問題導學一般情況下主要敘述的就是用問題引導學生學習。問題引導不僅僅能夠給學生的課前自主學習過程提供有效的學習指導，而且是課堂師生互動的重要途徑。合理有效的問題引導都會直接影響小學數學的實際教學效果?；诖?，隨著新課程改革的不斷深入發展，落實好問題指導學習計劃，側重的重心應圍繞導學的實效性展開。本文主要圍繞就新課程背景下小學數學課堂中的問題導學策略研究作簡要分析。

一、小學數學課堂教師導學面臨的現狀

1.教材和學習計劃的模式化

應用新的學習計劃教學模式，能夠更好的進行課程改革，從而更好地培養學生的學習自主性和學習自覺性，為實施以學生為中心的學習方向提供新的發展機會。然而，隨著教學改革的不斷深入，會出現諸多新的問題。由于大多數的教師根本無法全面掌握教材，在指導思想和指導實踐的指導學習計劃中，大多數偏重于后者。教學案例模式強調的是模式。導學模式主要教學目標就是要營造一個生動、獨立的課堂，以培養學生的發散性思維。然而模式和環節的限制，重實踐輕思考不僅很難減輕學生的課業負擔，還會直接影響到學生的學習興趣。究其根本原因是一些教師對導學過程存在嚴重的誤區，認為這僅僅是可以被構建的磨損，而實際上這種模式會走向極端，很難發散學生思想。

2.課堂情景的形式化

情境教學作為一種特殊的教學方法，正廣泛應用于小學數學課堂教學中，能夠培養學生的學習興趣，滿足教育發展的需求。在實際的教學過程中，教師參照著學生的特性，通過營造某種特定的情景，最大限度地調動學生學習的熱情與主動性，從而營造一種特殊的心理氛圍，這很大程度上是屬于一種直接有效的一教學方法。但是，假設我們不界定學習情境，不針對性地選擇情景，就會出現不少問題。情景引導有著廣泛性及迷惑性的特性，指向不當容易影響學生對于事物的理解。在實際的教學過程中，教師能夠從形式意義的本質上看情況。在剛開始上課的時候，教師就直接運用多媒體、圖片、典故等，卻完全不按照實際情況作調整，只是一味地復制，盡管多媒體直觀性更強，但是導入的效果很不明顯，與預期的教學目標往往背道而馳，從而極大地影響著課堂的教學效果[1]。

3.課上問題的平面化

在一些小學數學的公開課上，一般都會遇到以下這個情況：當學生回答數學問題時，往往僅僅圍繞問題本身作答，雖然回答問題選擇的角度有偏差，類別有差異，但一轉過去，缺乏問題深度。有時老師根本無法直接有效地解決這類問題。而這類問題的關鍵在于教師的引。就以平面化的問題來看，可以總結出來：假設教師的問題根本不能引導學生的深入思考，那么這個問題就存在著不合理性；又或是教師未選擇合適的時機來直接干預學生的心理活動；又或是教師對課堂上新的問題點不聞不問，那么教師的教學行為方式也是直接影響到將課堂的教學效果。

二、小學數學課堂教師導學的可行性策略研究

1.導學點應重點圍繞在學生的最近發展區

誘因和學習需求是學生學習動機的兩個關鍵要素。誘因主要側重的是學生學習的外力，學習需求側重的則是學生學習的內力。不管是圍繞學生動機的哪個角度來說，教學的重點都應該是圍繞學生的最近發展區。而在興趣這個角度而言，偏離學生實際的生活問題就很難引起學生的注意力。而在知識和能力這一角度而言，重溫之前的學習知識點只會讓學生覺得無聊，而要是大幅度偏離現有的生活經驗，學生會很難理解。因此，在設計實際的方案時，從內部看，教師應充分了解學生的起點知識，并結合已有經驗和情感意愿，形成學習需要。從外部看，所設計的問題應圍繞學生的興趣范圍，形成誘因。找準合適的引導點，就會發現一些問題的節點。例如在梯形的面積計算方法這一教學過程中，教師可以提前準備好一些符合該教學的題目。具體可以提出任意兩個三角形能夠拼成的圖形或是隨機畫出梯形，讓學生分析梯形的構成等問題，另外讓學生回憶長方形面積計算方法的規律來間接地推算出所要學到的梯形的面積計算規律。這樣題目的設計的可操作性會更強，此外，問題中的知識面的全方位涵蓋都能很好地適應學生的學習需求[2]。具體來說，學習指導點更接近學生的最近發展區，這是學生思維轉換的關鍵節點。

2.情境教學切入點與教學目標要相匹配

（1）情景切入點圍繞數學思想方面。通過把經典故事與所要學習的知識點結合起來，這點是極其重要的。教師的課前情景的設定，應圍繞一些經典故事素材，這樣能夠加深學生的理解，而且能進一步提升課堂的教學效果。例如在學習里程有關米、分米等學習過程中，可以結合龜兔賽跑的故事來引導學習，這樣學生在這樣的學習氛圍結合相關問題能夠加深對所學知識點的理解[3]。

（2）情景切入點圍繞知識構建這方面。要想把學生生活實際和教學內容結合起來，以培養學生的學習的主觀能動性，圍繞在知識構建是小學數學課堂中一種直觀有效的教學方法。這種方法立足于學生的感官，講究的是學生潛移默化的學習過程。例如在圖形的認識過程中，教師可以讓學生在課堂上觀察自己的文具和教師環境，然后報出所看到的一些圖形名稱，教師并針對性地畫出標準化的圖形方案以加深學生的理解，這樣學生就能夠在更好地掌握所要學習的知識點。

結語

總而言之，隨著新課改的深入進行，教師不能還是采用傳統的教學方法，而是應該積極引導學生積極主動學習，有意識地探索和總結問題，這樣學生就可以最終解決問題的過程中有效實現教師與學生以及學生之間的互動。