小學英語小組合作學習的問題與對策探討

王牟莉

（吉林省集安市榆林鎮學校 吉林集安 134200）

一、小學英語課堂小組合作學習的意義

眾所周知，因為學生們的個體差異，所以導致他們的思想和行為也各自不同。所以在小組合作學習教學中，由于英語小組的學習成功與小組個體之間的表現相關所以這就所以需要小組成員之間相互交流與合作。英語小組合作學習中的交流與互動，這種積極的氛圍有利于學生提升對英語學習的積極性，也有助于同學直接的相互學習，互相改善，使合作學習的每個小組共同進步。英語小組合作學習有助于英語資源的集結和共享。縮小學生之間的差距。合作學習中，有的學生基礎較好，擁有的資源多，有的學生基礎較薄弱，擁有資源少。所以，當學生之間完成小組目標時，就必須以小組合作形式來開展資源的共享資源就會相交，促進小組成員的共同進步與發展，學生之間觀點的碰撞，能夠互相討論解決，為了實現共同的目標，同伴間互換資源信息，促進信息加工的過程，這樣就能解決因資源的缺乏和不足給小組合作帶來的困惑。[1]

二、小學英語課堂小組合作學習中面臨的挑戰

1.小組隊員沒有平衡好差異性

為了更好的掌握英語知識，教師需要小組教學。但有時會存在分組時沒有充分考慮個體之間的差異，導致小組在合作的時候矛盾沖突極大，這要體現在：學生的認知水平的個體差異。因為不同的學生英語水平有高低，并且對英語的學習方式，學習英語的環境也有所不同。認知發展水平有的發展早，有的發展晚，也有發展快與慢之分和高與低之分。就導致，在實踐的時候。對于教學內容，有的人學過但不會用，有的人卻能舉一反三，還有的雖說沒學過但卻能通過自己的實踐來獲得新的知識。所以這樣的現象就要要求教師以多種標準進行分組，小組分組時，應該充分考慮小組成員的差異性，平均好每個小組成員的差異，使差異平均，做到契合度的提升，這樣對學生的英語學習環境的塑造就有很深刻的意義。[2]

2.個體自控能力不強

小學生的學習英語的過程中，因為他們還沒有形成比較完善的人生觀和價值觀，所以他們的意志較為薄弱。所以小組成員之間的獨立性不強，在學習過程中沒有很好的自我控制能力、自我思考能力，經常需要老師和家長等人的提醒和監督，對學習不感興趣，被動的去學習，學習過程中沒有明確的目標。另外學生在學習過程中處理各種問題和各件課堂事件比較依賴他人的觀點與指導，尚未形成獨立的處理問題的較為成熟的思想與思路。還有小組個體的獨立意志不強，不能持之以恒，對自我的管控能力與意志薄弱，很容易放棄、放松。獨立性還表現在課程的資源的分享上不獨立，課程資源分散不集中，個體擁有的資源不完整，另外小組個體很難在沒有小組其他成員的配合下取得有效的成果，小組的個體難以獨立地去完成小組以及班級的目標。[3]

3.小組合作學習中沒有充分利用課程資源

小組合作學習中沒有充分利用資源，不同的學生身上會有不同的閃光點，一個小組的資源也會有多又少。但學生有時候不明確沒有充分利用和挖掘豐富的課程資源或教學資源與課程與教學信息的來源，這就要求教師對他們進行引導，使得學生在英語學習小組能最大化的利用資源。

三、面對挑戰和應對策略

1.獎懲式的分組學習

獎懲式教學是一種能激發起學生小組之間競爭意識的方式。學生通過對比學習，在競爭中完善小組成員的英語成績。教師可以制定相關的獎懲制度，其中包括：個人獎勵和小組獎勵。這個制度把個人目標和小組目標相結合，能極大地提高學生的成就。

分組學習法可以按照競賽的方法，其中要求老師大約用節課的時間來講解新課的主要內容；接著用節課的時間，小組學習，學生在互助合作小組中用作業紙包幫互學；最后就是小組之間的競賽環節，采用游戲的辦法在三人不同組員之間早競賽桌上進行競爭。最后選出優勝者，小組獲得獎勵，根據競賽時的得分統計小組成績來對優異組給予獎勵。所以，將個人成績和小組成績掛鉤的方法很大程度上可以激發學生的學習英語的積極性。[4]

2.組員共同學習法

共同學習法。這就要求雖然學生分組進行學習，但是教師為小組成員制定共同的小組目標，所以這就要求學生有明確的角色分工。并且注重小組討論程序；每人為共同目標而協同努力。這種每組產生一個共同的成果的方法，更強調小組建設和小組組員之間的相互協作能力。最終小組自我評定及計算小組成績。教師對于優勝小組的每個成員的個人成績對小組作出獎勵，這比個人自學更有效，也有利于差生在班級和小組中得到認可。

3.在辯論中學習

合作性沖突法，在一個組中，學生之間的方案討論中，沖突不僅是無法避免的，但是沖突并不是不好的，相反它能提高學生成績，增強記憶，促進學生高級推理能力的發展以及創造性思維的培養。所以教師要適當的保留沖突、創設沖突、鼓勵沖突并有效地解決沖突。同學會在沖突之中，逐步加深課程的映像。

結語

總而言之，在現階段的教育水平下，小學英語合作教學活動中還存在各種各樣的問題，并且教師對于教學也存在一些誤區，但是教師要對課程的教授積極的進行改變和創新。積極的解決這個誤區，使得學生能在小學這個基礎階段熟練的正確的進行合作式的英語的學習，為今后的后續高層次的英語學習打好基礎。教師運用合作式教學法的同時，要切記趨利避害，正確的進行引導。這樣的對學生的理解英語有很大的意義。同時，在這一過程中，教師需要保護好學生的個體差異，選擇最適合自己的理解方法，保留學生的自主學習性。